《探索语文教学培养学生创新能力的途径.docVIP

探索语文教学培养学生创新能力的途径 教育实践证明，语文教育教学活动在创新教育中具有极其重要的地位；我们语文教育工作者必须认真思考语文教学如何培养具有创新能力的创新人才的问题，并努力探索语文教学培养学生创新能力的途径，在教学全程、具体教学内容中贯穿创新意识和创新行为。既要培养学生的创新之德：又要培养其创新之能。 一、抓住教学全程 。 1．明确揭示教学目标。备课时教学目标具体、阐述清晰；教学语言指向明确，方式多样，有激励性、启发性，幽默而富有磁性。 2．按照目标设计问题。将目标设定为问题序列，步步深入，引导学生参与问题的解决过程。 3．通过练习实现目标。练习设计要“形散神聚”与教学目标一致。 4．根据目标设计评价。灵活多样地调控评价目标，以评价改善教学过程，多表扬、肯定、启迪，对失误帮助查找原因，共同解决。评价无论集中、分散，自评、互评，还是研讨式、单向式都以学生为主。 5．指导学生学会复习、预习，做到长计划、短安排，“事有定时，时有定事”，避免杂乱元章，耗费时间。 二、重视作文教学 1．重视作文指导。指导讲究“虚”，评点注重粗，让学生自己用独特的语言表露独特的感受和心声，抒写出个性。少讲抽象理论，多予具体指导：指导学生走迸生活，走向自然，积累创新素材；开展艺术欣赏活动，感悟创新之美，艺术欣赏与音乐、美术结合，或专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品；通过轻松作文营造创新氛围，让学生放任思绪自由写作；写想象性作文，获取创新灵感，利用物像或文字进行有意想象和再生性想象训练，进行创造性想象，学会时空转换、角色错位、借助外力、梦幻设计等技巧；打破思维定势，掌握创新方法，通过读书报告会、时事讲座……引导学生利用同一材料，进行多观点思维提炼；侧重命题、选材、结构、语言指导和评点作文，体验创新乐趣。 2．开拓写作渠道 (1)故事读写。教师提供故事开头，学生进行故事接龙。(2)童话创编。写童话，编故事，任凭学生自由翱翔，自由编写，充分展现学生创造力；扶放结合，扶放有度，难易适当。 3．构建写作对象。针对现实生活问题，创造性地提出真实问题和解决方法。 三、搞好阅读教学 分析和鉴赏文学作品，要透过人物的外在行为、语言、神态等特征，认识人物内在的性格特征，准确地理解人物形象所蕴涵的社会意义，把握人物形象的本质。鉴赏文学人物不简单化和绝对化，不用统一的范式固定学生的理解，以辩证的理性面对学生有创新性的思考和争鸣。 1．阅读教学要注意教会学生填补“空白”，以丰富的想象激活培养学生的创新思维。文学作品多层次的结构框架匿藏着许许多多的“空白”，有待读者发现、填补和阐释。同一个人物，可以补白其年龄、性别、肤色、发式、国籍……在教师的引导下，让学生发现、填补，激活想象力，培养学生创新思维。 2．阅读教学要通过主题诠释、多元解读培养学生的创新思维。分析作品的主题时，坚持启发诱导，想方设法将学生的思维引向多元作品主题分析，重视学生阅读思维的个性差异和作品所蕴含的丰富意蕴、艺术张力和主题的丰富性，多元性。不被动地接受作品的观念内容，借助作品提供的具体审美意象，由联想而想象，表达或宣泄自己的情感。教学中要引导学生对作品的主题表明自己反传统、反中心、反权威的独到性见解，作出多元的主题解读。不以作者和某类特殊的读者——文学大师和批评大家——的人为规范为指导进行教学的方式，将作品的主题固化为牢笼和蕃蓠，扼杀学生个性发展与创新思维。在对作品主题诠释的过程中，提倡以多元的解读方式培养学生的创新思维。 四、运用电教手段 1．创设观察和思考情境。用现有或自制多媒体课件创设教学情境，引导其围绕课文重点进行提问，学会提问。鼓励质疑，不断提高质疑问难的质量，在发言、讨论中开发智力，学会研讨问题和解决问题的方法。 2．激发表达与交流欲望。围绕课件情景讨论问题，通过对独立思考、分析、理解、解决问题过程的表述增强学生口头表达能力。 3．重视动手操作过程。让学生动手操作多媒体教具，使学生手、眼、脑协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和操作能力。 4．引发求异发散思维。通过现代教学手段进行求异、发散思维训练，培养学生思维的多向性和深刻性。 文史互动相得益彰 一谈高中历史教学中的语文渗透 随着素质教育的深入开展和高考制度的改革，学科知识的渗透和跨学科综合知识能力的培养越来越重要。在跨学科知识的综合渗透中，语文和历史知识的渗透尤其突出。常言所说的“文史不分家”，就道出了语文和历史之间的密切关系。本文试从高三历史教学的角度，以《中国古代史》教学为例，谈谈如何在高三历史教学中借助语文学习历史。 一、借