《提高初三学生英语书面表达.docxVIP

提高初三学生英语书面表达语言有效性和准确性的行动研究【案例信息】案例名称：提高初三学生英语书面表达语言有效性和准确性的行动研究（文本案例）参与教师：张桂平（北京市丰台12中，中学高级）【案例文本】【摘要】培养初步写作的能力是初中英语教学的目的之一，写作成绩在中考试卷中所占的比例是12%。然而，在现实的英语教学过程中却发现学生的英语写作状况不容乐观。本文采用行动研究的方法，探讨了改善和提高初三学生英语书面表达语言有效性和准确性的途径。【关键词】初三学生，英语书面表达，语言有效性，语言准确性，行动研究一、研究背景1.研究的对象本研究的对象是北京市第十二中学分校初三7班的40名学生。学生综合能力处于本区中等水平，无尖子生，也没有特别差的学生，绝大部分学生的书面表达成绩是中下等水平。部分女生比较喜欢英语，但是缺乏学习的主动性，对自己的要求不高；多数男生偏理科，英语学习相对薄弱。2.问题的发现写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。写作的重要性在中考试卷中也显而易见：中考英语总分是120分，而作文满分为15分，占整个卷面分数的12%。然而，我在现实的英语教学过程中却发现学生的英语写作状况不容乐观。为了了解学生书面表达能力的现状，寻求提高书面表达能力的方法，我对学生的习作进行了研究和分析，发现学生的写作主要存在以下问题：抓不住写作要点、用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、语法错误等。其中，语言表达缺乏准确性是最为突出的问题，这一问题使得学生的作文要点表达不清楚，不能达意，严重地影响了学生书面表达成绩。而学生被太多的修改击倒，丧失了写作信心和兴趣。教师讲评后，学生似乎能明白问题所在，但是下一篇作文仍是错误依旧，红笔满篇。学生沮丧，教师疲惫，写作教学事倍功半。3.问题的假设对于即将参加中考的初三学生而言，加强书面表达的训练是一项紧迫的任务，也极具现实意义。针对学生书面表达中存在的问题，我初步作出了以下假设：（1）教师因为课时紧，教学内容多，在写作训练方面用的时间太少。（2）教师缺乏对学生进行写作过程的指导与训练，常常把书面表达练习留为作业，部分学生乱写一气，应付差事。（3）学生不能按照书面表达的正确解题思路解题，拿到作文就写，写完后不会检查。（4）学生重视记忆词汇和句型的意思，但不关注其用法，缺乏时态意识，运用所学知识的能力差。（5）学生没有背诵好词句、作文范文的习惯。二、问题的调查和分析根据在书面表达教学中发现的问题和以上研究假设，我对参与本研究的40名学生进行了有关书面表达的问卷调查（见附录1），共收回有效问卷40份。调查结果显示，离中考还有三个月的时间，70%的学生对自己的英语书面表达成绩不满意，30%的学生感到比较满意，没有学生感到非常满意。由此可见，本行动研究的选题定为学生书面表达的提高具有重要的现实意义。关于词汇和句型部分的调查，100%的学生认为词汇和句型是写作的基础，1名学生“有时”积累好词好句，2名学生“经常”积累，其余的学生“从不”注意积累好词好句；90%的学生背好词好句是为了完成老师留的作业，除了完成老师留的作业以外，2名学生自己还能主动背，2名学生在家长的督促下背。复习词汇时学生最常用的方式是按照单词表顺序复习（95%），1名学生在句子中复习单词，1名学生将单词按照话题分类进行复习，没有学生将单词按照词性分类进行复习。由此可见，学生只是关注词汇和句型的意思，不注意它们的用法。在完成英语书面表达练习时，95%的学生一般都是先用中文构思，再逐句翻译。这是造成学生语言不准确的又一重要原因。关于作文检查的问题，65%的学生“有时”检查，30%学生“经常”检查，2名学生“从不”检查。对于怎样检查作文，90%的学生只检查单词的拼写、大小写、标点和字数是否符合要求，40%的学生能检查写作要点是否齐全。学生认为自己在写作中存在的三个主要问题是：不能有效表达自己的意见占90%，语法错误多占60%，要点表达不全占50%。由此可见，学生语言表达的有效性和准确性不高是现阶段学生书面表达的主要问题。三、问题的确认调查结果表明，学生语言表达的有效性和准确性欠佳是现阶段学生书面表达的主要问题。具体表现为以下两点：1.在书面表达试题中，学生对审题确定要点和中心要点的环节关注不够，是造成语言无效的直接原因。尽管学生洋洋洒洒地写了一大篇，但文章详略不得当，相当一部分语言是重复赘余的，与主题关系不大，或是有些句子不能有效地支撑主题句，致使所写内容空泛。2.词汇是英文写作的基本要素，然而学生只是关注词汇和句型的意思，不注意它们的用法，这就造成了同一汉语意思的动词、名词、形容词混用错用，词性相似的英文单词错用，多余的词和词组以及用词不当等。语法错误中最突出的问题是缺乏时态意识。另外，受汉语思维模式的影响，学生写作时一般都