《改革教师评价.doc

《以专业发展为导向的教师评价探究与反思》 课题实施方案 课改一年多来，抹去开始时的躁动与兴奋，日趋理性已成为我们的主题。我们越来越意识到，如果只着重于在学生评价领域进行很多尝试与探索，而教师评价改革不及时跟进，那么很大程度上影响教师工作的积极性，从而让老师失去专业发展的愿望与动力。所以，改革教师评价，促进专业发展已成为我们学样教育评价改革关注的重点之一。 那么，教师评价的现状如何呢？说句实话，评价教师是学校里每个人的日常“功课”，我们每天都自觉或不自觉的在做这种事。学校中的管理层在评价教师，教师之间在相互评价，甚至学生也在评价教师。按理来说，那么多的人、那么多的时间我们都在评价教师，这件事情应该做得很理想吧！但现实是由于教师专业的特殊性和复杂性，以及每个评价者的评价动机、尺度、个人经验、知识储备、价值观及占有信息量的差异，因而对同一个教师，不同的人有不同的评价，而教师本人的自我评价又往往与别人作出的评价不尽一致。因此，大家公认“如何评价教师”是一个难题。 针对这一难题，近二年来，我校的教师评价改革主要在评价环境、评价制度、专业发展计划等几个方面做了探索。 一、营造利于专业发展的评价环境 教师专业发展是制度、环境、文化和教师自主参与等多方面因素共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业发展就不可能实现；而没有来自环境的支持，教师的专业发展也只能是一种意识形态上的口号。 我校努力实施发展性教师评价，改革以往的奖惩性评价功能，注重发挥评价促进教师不断发展的功能，调动教师工作的积极性，让教师体验到工作着是美丽的，我们的工作是那么具有挑战性，从而拥有成就感和满足感，那么教师的专业发展意识会持续生成。基于此，我们在环境营造上主要有以下做法： ▲淡化评比，尤其是在课堂教学评价方面，优质课评比、教学基本功竞赛等教学比赛减少了。 ▲关注过程，将教师日常工作表现作为评价的主要依据。 ▲重视教师的自我评价与反思。 ▲协商性评价正逐步形成，重视教师评价中多主体之间的对话与交流。 ▲重建教师评价的标准与要求：在课改精神指导下，对原有的教师评价标准进行修订和重建，将课程改革的一些新理念（如注重教师角色的转变，注重教师间的合作与共事等）以一定的形式体现出来。但学校觉得不是很理想，要广泛征求教师对评价标准的意见，了解他们的希望与建议，进一步完善教师评价方案。 经过一段时间的努力，实施发展性教师评价的实际效果已经显现出来。教师参与课程改革的热情很高，合作意识和专业成长意识很强，教育教学水平也有了很大幅度的提高。 二、找准专业发展的起点——专业发展计划 教师的专业发展是在专业引导下教师自我驱动的结果，所以必然会在专业标准的框架之中体现教师的个性。要实现专业发展，教师就需要自我规划，制定适合自己发展潜力和需求的专业发展规划。就此而言，专业发展规划的制定是教师追求自主发展、自我实现的重要环节。有效的专业发展规划应当包括： 1．全面充分地认识自己 对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，诊断自己所存在的问题，充分认识自己的优势与缺陷。 2．分析专业发展的环境因素 要收集专业发展的信息，把握专业发展的大方向，抓住专业发展的机会。 3．确定现实的专业发展路径和目标 综合考虑自己的个人特点和环境因素，确定现实的发展目标。教学路径，还是学术路径或行政路径？或者多种路径？路径确定，那么要达到哪个层次？除了总体目标，还需要设定发展的阶段目标。 4．制定专业发展的行动方案 根据自己的发展目标和各方面条件的认可，分析达成目标所需的条件，确定具体的行动策略或措施，包括行动路径的选择，时间管理，各种资源的充分利用。对可能存在的多种行动方案要进行全面的评估，选择最佳的行动方案。 5．及时的反思与调整 当前教育正处于变革的时代，一成不变的专业发展规划不能适应时代的要求。教师应当积极地回应教育的变革。这要求教师对自己的发展规划进行深刻的反思，并及时地进行调整。但在这一过程中，教师必须有自己的独立思考，必须坚持自己的主体性，不能因外部要求而失去自我。 三、建立主客观结合的评价制度 传统教育评价的主体比较单一，表现在课堂教学评价中即领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况，使评价成为教师本人、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动，走主客观结合之路，已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势。 ▲在我校听评课活动中，基本上都是先听取上课教师的说课、自我评价与反思，然后才由专家和同事进行评析。 ▲重视教师在教学后的反思，让教师在上课之后把教学反思写在相应的教案后边，并建立了相应的检查制度。 ▲提倡教师写教育教学日记，把自己在教育实践中的体会与反思记录下来。 ▲让家长听完课后直接把他们的评价意见提供给教师，希望教