《教学内容确定的三个要点.docVIP

教学内容确定的三个要点 上海师范大学 教授、博士生导师 王荣生 （讲座提纲） 一、确定教学的起点和终点 ㈠学生具备一定的百科知识和阅读能力，就可以阅读某一特定文本。 阅读教学内容，学习的“起点”建立在“学情估量”上，在学生的语文经验和人生经验上。而学习的“终点”为达成“学习目标”，它离不开语文经验和人生经验。 我们针对合宜的教学内容，应该依据体式、根据学情解读教学的文本。 依据“文本体式”确定教学内容，运用文体思维去阅读文本，具体展现自己的阅读能力。 ㈡阅读取向与阅读方法 哪一种阅读：抱着什么目如何阅读：在文本的什么地方，看出什么东西来？ ㈢根据“学生学情”选择教的，怎样看待文本？ 学内容 关注学生的学习经验，最终达到的目标是：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。 【课例讨论】《童年的馒头》 你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近 阅读教学的过程中，教师应该了解学生已有的阅读能力和需要的阅读能力，组织他们展现自己的“理解与感受” 阅读教学的三条线路：提供学生理解、感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。 【名课研习】董承理《读〈伊索寓言〉》 1.问题情境 — 这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目的是什么？” — 学生对课文的初步理解产生了分歧，“一种是认为本文批评某些社会现象的，另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的，还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。” 2.介绍知识 — 很多时候，仅仅有横读是不够的，还需要竖着读，就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起来，连成有机的整体，这就是全文的思路。 3.尝试运用 现在，我请一位同学谈谈这篇文章有哪些话题，怎样串起来的。 — 我们看看，作者“纠正”9个寓言的浅薄，有什么共同点吗？ — 从这三则寓言看，我们大致可以获得这样的印象：寓言故事和作者所说的社会现象根本是两回事。作者“纠正”这些寓言，目的何在？ 4.进阶入门 — 这篇文章是从哪里选出来的？你们猜猜看，《写在人生的边上》这本书是讲什么的？ — 写在人生的边上》这本集子的大环境应该能够帮助我们准确判断《读〈伊索寓言〉》是讲什么的。 5.提炼小结 — “现在，我请同学们总结一下这节课所学的检测方法。” — “看文章的思路”、“看话题是怎样发展的，把它们连成一个整体”、“靠近文章，仔细阅读原文，品尝原文的语言，分析作者的写作意图”、“再拉开距离，看作者的写作背景，看文集里其他文章的相关内容，看文章的环境”。 — 指导学生运用策略解决问题，既实现对课文的理解，同时也促使学生掌握相应的程序性知识。 — 在这过程中，教师对学生的学习提供及时的反馈，用表扬的方式强化学生的行为。从始至终，教师都没有说自己是怎样理解这篇文章的，但学生通过自己的探究自然形成了自己的理解。 二、确定教学内容的落点与学习方式 【课例学习】杭州市采荷实验学校汪湖英老师执教《风筝》 运用解读知识“点评”阅读《风筝》 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。 1.自由诵读，把握全文大意 问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 2.用点划评注的方式把握作者情感 请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。 【示例一】北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。 【评注】晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种