《加减法的复习.docVIP

二年级数学100以内的加减法练习题4□ 4□ 5 6 5 6 3 2 +2 3 +2 3 -1□ -1□ -1□ ＋□□ □□ □□ 四．总结：略 评析《100以内加法和减法的复习与整理》 荔湾区教育发展研究中心小学教研部 杨爱华 2006.12 大家都知道复习课不好上 ，平时的课例观摩中，极少能看见复习课的影子，但是复习课在教学课时中所占的比例并不少。以二年级为例，8个知识单元，如果每个单元安排一至两个复习课时，单元复习课就占了10多个课时，加上期末8-10个课时的学期总复习，复习课足足占了学期总课时的1/4，进行复习课的实践研究，有着现实的意义。今天活动的主题是“新课程背景下的学期复习教学”，一提到新课程，大家可能会立刻联想到许多新鲜的事物，联想到新课程实施以来的种种浮躁的现象。我们想，不论实施新课程与否，数学学科的知识结构是不会改变的，学生的认知心理是客观存在的；不论作何种改革，教与学的内部规律是也不会因为改革而改变，由此，教学实践研究，应该抓住教与学本质上的东西进行思考。对于《100以内的加减法的复习与整理》这节课的构思，我们源于以下两点认识。 一、关于“计算复习课 ”的两点认识 这是一节计算复习课，“复习课”是这节课的课型；“计算”是这节复习课的教学内容。复习课是以再现、整理、归纳等方式，把平时零散学习的知识条理化、系统化，让学生牢固建构自己的知识体系，并通过相应的练习，加深对知识的理解和掌握的一种课型，因此，“理”与“练”是复习课的两个主要特征。老师们很多时候把复习课上成了练习课，只“练”不“理”，复习课就如断线的珍珠，如果只“理”不“练”走到另一个极端，复习课也就米难成炊，“理”与“练”是复习课的两个核心环节。“理”是依据数学知识的系统结构对所学知识进行系统整理，这是复习课的第一个功能：系统整理；练，在知识的重难点处练，在学生知识的缺漏处练，这是复习课的第二个功能：查漏补缺；复习课通过“理”与“练”，使学生的知识得到巩固，能力得到提升，这是复习课的第三个功能：巩固提高。 上复习课，应该“把握复习课的课型特征，落实复习课的作用，提高复习课的时效性”。这是我们设计这节复习课前的第一个认识。 “计算”是这节课的复习内容，我们的“理”与“练”应该围绕着计算知识的学习任务来落实复习的目标要求。关于“计算能力”，人们头脑中的第一个反应，它是一种技能，对于计算教学要求大家也十分明确：正确、熟练、合理、灵活，但是，这个层面的认识，狭隘了计算教学的目标，因为，在计算教学中，不但要培养学生的计算的技能，也要重视培养和发展学生的思维能力。如，在计算算理学习中，要对问题进行分析判断，培养学生的分析判断能力；在学习计算方法的过程中，要对算法进行归纳概括，培养学生的抽象概括能力；在对“法则、性质、定律、公式”的推理的过程中，培养学生的逻辑思维能力；在口算和简算的训练过程中，培养学生思维的灵活性和敏捷性，等等。 形成计算技能的是计算教学的其中一个目标，计算能力的培养，包括“计算技能的形成”和“发展思维能力” 两个方面，这是我们在进行这节计算复习课设计前认识到的第二个问题。 二、基于以上认识，评析这节课的三个特点。 突出复习课的课型特点，围绕“理”与“练”两个核心，理与练结合，以练带理。 在“理”的环节，以两条主线展开。 帮助学生建构完整的知识体系。 这个部分知识内容由“笔算加法”，“笔算减法”，“连加、连减、混合加减”三部分组成。 笔算加、减的整理 ·笔算46与32的和、差 46 46 横向比较：不进位加法与退位减法，归纳相同点。 + 32 — 32 ·笔算54与29的和、差 54 54 纵向比较： + 29 — 29 ·不进位加与进位加对比，归纳出进位加法则 ·不退位减与退位减对比，归纳出退位减法则 综合比较： ·笔算加法与笔算减法对比 ，归纳出不同点 ·归纳概括： 加法 减法 相同点 ·相同数位对齐 ·从个位算起 不同点