专题一语文教学目标的设计.ppt

专题一：语文教学目标的设计技能 经典的一段师生对白： 生：老师你告诉我，我怎样才能把这篇文章讲精彩？讲透？ 师：你想讲什么？（你的教学目标是什么？） 生：我不管什么目标，我只想把文章讲好就行。 教学目标的严重缺失！ 树立清晰的语文教学目标意识，是开展语文课堂教学的必要前提！ 尤其是：语文教材有“原生价值”和“教学价值”之别，语文教材与教学内容不一致，丧失教学目标指引，语文教学极易陷入盲目和混乱。 例子1：《致橡树》的原生价值：一些生字词、意象美、音韵美、爱情观、朦胧诗特点、诗歌的朗读技巧。 你究竟要通过这首诗歌的教学，达到什么教学目标？（一不小心就讲成爱情观的教育课） 例子2：《一次大型的泥石流》的原生价值：泥石流的危害、成因等，说明文的写作技巧、说明文的阅读方法等。 你究竟要通过这篇文章的教学达到什么目标？（一不小心就讲成环保课） 判断一个教学目标制定好坏的最简单的标准是：对我的教学实施是否有帮助。 一、语文教学目标的定义 语文课程教学目标是指对语文教学活动结束后的预期的行为结果，是预期学生在认知、技能、情意行为等方面应产生变化的具体而明确的规定。 教学目的（aim）与教学目标（objective）的区别： 教学目标的层级性： 教育宗旨 | 教育目的 | 课程目标 | 单元教学目标— — 课堂教学目标 区别： 教学目的：总体的、普遍的理想追求； 教学目标：具体的、可量化的实践形态 二、确定语文教学目标的依据 1、语文目标、阶段目标、单元目标 2、语文教学的实际水平。（学情） 分析教学对象，包括分析学生学习态度，起点能力，背景知识等。通过分析，把握学生的最近发展区。 3、把握课程标准和教学内容（教材） 1）认真学习现行的课程标准，理解课程标准的新理念新要求，找出新课标与具体教学内容之间的联系。 2）揭示教学内容中知识、技能的相互关系，挖掘教学内容中的智力因素和情意因素，确定教学目标的类型、内容和相应的学习水平。 3）分析教学内容的特点，内在逻辑关系，在教材中的地位和作用，确定重点目标和难点目标，并把握目标间的隶属关系。 三、确定并恰当表述教学目标 1、行为主体应是学生，而不是教师。 2、行为目标的陈述方式 1）认知观的描述方法。这种方法强调通过内部心理过程描述教学目标 。 2）行为观的描述方法。 行为目标的4要素（简称ABCD）: *行为主体( Audience ) *行为内容( Behavior )由动词（外显行为、内部心理)和对象构成,要说明通过学习后,学生能做什么。 知识技能和情感态度价值观维度 *行为条件(Condition)指影响学生学习结果的特定的限制或范围,如“根据图解”,“看完全文后”。“过程与方法”维度的体现。常见有4种类型: 一是教与学的手段、方法（习惯）,“借助字典” “通过观察橘子实物”“通过小组讨论”“通过教师讲解”“借助肢体动作表演体会” “学会用圈点勾画的方法”“通过课前预习，能自学”……。 二是提供信息，资源整合,如“根据课文上下文，推测词语含义……””与不同版本的翻译文字进行比较””结合学生生活体验感受”“结合现代歌词《信天游》等进一步掌握‘比、兴’写作” “观看电视散文《背影》”” 三是时间的限制,如“在10分钟内,能做完……” 四是完成行为的情景,即情境创设。 如“通过课堂模拟法庭讨论”“在给定的特殊情形下（假如有个公司……），学生能利用所学……” 上述四类条件可根据实际情况灵活使用。不要机械套用。 *行为标准(Degree)。如“朗读”标准“流利、有感情”等，“独立完成”“准确说出”“迅速概括” 用内部心理过程和外显行为相结合来描述教学目标。典型方式：先用描述内部心理过程的术语陈述一般教学目标，然后用可观察的学生表现使之具体化。 3) 内外结合的描述方法。 1.理解景物描写的美感。(内在心理变化) 1.1能找出第四、五段中运用比喻、通感的句子和精心选用的动词、叠词，陈述其细腻传神的表达效果。(外在行为样例) …… 1.把握情景交融的特点。(内在心理变化) 1.1在确定文章感情脉络的基础上，选第4至第6段，陈述作者