《化学教学中渗透.docVIP

化学教学中渗透“学科综合”理念的思考 江苏无锡市雪浪中学 朱韶红 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）指出：在实际教学过程中，教师要始终贯彻以学生为本的思想，把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性地发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。教学过程中要重视学生已有的生活经验，密切联系生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现化学与人类、社会发展的密切关系以及化学发展的必威体育精装版成果。培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并对学生进行人文主义教育。 同时，21世纪科学技术发展的四大特点之一便是各学科之间的相互交叉，相互渗透，科学技术综合化、整体化的趋势日益增强。科学技术的这种发展趋势必然反映到教育上，必然要求现代教育在内容、体系上体现这种综合化的特点，要求通过教育使学生具备经整合的综合的知识体系和综合的能力等基本素质。 2002年秋，我市整体跨入了新课程改革的实验行列。作为一名初中化学教师，我有幸较早地使用人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》这为我提供了一个很好的实践机会。在使用人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》的过程中，我深深地感觉到在化学学科教学的过程中，进行各学科之间的综合是十分必要和重要的。 一、渗透“学科综合”是时代的需要 （一）渗透“学科综合”是实施新课程改革的需要 当今社会，不论是自然科学还是社会科学，一方面向纵深发展，分工越来越细；一方面又横向延伸，各学科相互融合，交叉和渗透。高度的分化和高度的综合是现代科学发展的主要特征。 20世纪20年代以前，分科课程独立发展，各自已形成较为完备的知识体系。第二次世界大战后，科学技术和社会经济发生了突飞猛进的发展，一是“知识爆炸”，带来了知识量的剧增；二是科学在深入分化的同时出现了综合的趋势，产生了大量的边缘科学、横断科学及综合学科；三是“问题爆炸”，社会生活中遇到越来越多的综合性的复杂问题，单凭某一学科的知识难以解决。这些问题引发了理论界对分科课程的反思和质疑，也就要求教育课程要作出相应的改进以适应科学与社会发展的需要。 在这种背景下，西方发达国家率先掀起了新一轮综合课程研究的高潮。我国教育界也在80年代末开始对课程综合化进行了深入的理论研究。到了90年代，综合课程的研究和实验更加繁荣，1993年浙江省开始在全省初中阶段开设综合理科，1996年上海市和广东省还对在高中开设综合课程进行了研究，1998年北京市开始研究在基础教育阶段（从小学到高中）开设上下衔接的综合理科课程。 同时，我国现行课程体系存在如下缺陷：第一，它基于原子论、机械论的视野认识个人、社会与自然的关系，忽视了世界的整体性，也把原子内在统一的科学、艺术与道德割裂开来；第二，它以掌握学科知识和训练技能为宗旨，忽视了学生个性的健全发展；第三，它过多倚重了接受学习方式，忽视发现、探究学习在人的发展中的价值；第四，它把学习理解为封闭在书本上、禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。 由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向，学科之间的综合化势在必行。 （二）渗透“学科综合”是培养具有终身学习能力的人才的需要 科学的发展及新的课程设置，提出了新的教育理念和新的目标，与之相适应的新的教育模式正在形成中。传统的科学教育过分注重知识的传授和掌握，而科学的迅猛发展带来的知识爆炸，使得学生在将来的社会中会不断遇到大量新的问题，需要学生在不熟悉的环境中不断学习新的知识，这就要求学生要具备各种基本的科学素养。 与此同时，随着社会的发展，人们的“终身学习”和“可持续发展”等教育理念已进一步得到认同。初中阶段培养的学生，在经历了中考以后，必然的发展方向是进入高一级学校学习，所以，三年以后，他们将面临的是另一极具选拔性的考试──高考。作为一个初中教师，我们教学的任务不仅仅是把他们合格地送出初中的大门，而且要培养他们如何适应新的学习环境，如何让他们具有终身学习的能力。 众所周知，现今高考改革的一个趋势就是强化综合，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力和学科间知识渗透的能力，确立“以能力立意”的命题指导思想，并且在这种思想指导下，创设一些相对新颖的情景，考查学生利用已学知识形成初步创新的能力。改革后的高考题型将突出综合性与实用性，出现多知识点、多层次、多学科的综合题型，目标单一，功能潜力差的客观题型将逐渐减少。尤其是综合测试卷，更强调学科和知识体系的综合及有机联系，在知识网络的交汇点上设计试题，多以现实生活中、实验中、科幻中的有关现象和问题立意命题。这些现象和问题折射出事物的物理、化学、生物甚至历史、地理、政治方面的特征、特性。这样，学生就要综合