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“历史与社会”课堂教学与区域文化的整合及有效性的研究 内容摘要： 随着新教材、广大教师都开始将区域文化的内容融入到教学体系之中，历史与社会”课堂教学与区域文化的整合成为新课程的又一话题。由于新课程教学内容的宽泛话、教学形式多样化和学习方式的综合化，这些为区域文化融入历史与社会”课堂教学提供了成功整合的策略，我们结合自己的课堂教学实践，筛选了近十种常见而行之有效的整合策略：情境导入、延伸教学、热点追踪、合作探究等。我们以各自的课后小结为基础，用 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”新课程教学的三维目标，有效论证：区域文化通过上述策略整合融入教学体系，有助于课堂教学效率的提高。 关键词： 历史与社会 区域文化 整合教学 三维目标 正文： 上有天堂，下有苏杭。杭州地区历史悠久，人文荟萃，良渚文化、运河文化、禅茶文化等更是其中的代表；“历史与社会”新课程宽泛的教学内容、多样的教学形式、综合的学习方法……这些都为“历史与社会”课堂教学与区域文化的整合及有效性的研究、教学创造了条件。 一、《历史与社会》教材与课堂教学中，融合了许多区域文化的内容。 《历史与社会》教材直接筛选典型的区域文化作为教学内容，例如教材“黄河与长江：中华民族的摇篮”部分（八年级第二单元《第一课 得天独厚的大河文明》）的内容中，增加了玉琮图片（图2-6长江下游一处遗址出土的玉器）和“蛋壳黑陶杯”的相关介绍，这是良渚文化最具代表性的器物，虽然没有指出这是良渚文化时期的文物，但是教材很明显的将本区域的“良渚文化”知识纳入到长江流域文明历程的教学体系之中。随着新课程的发展，京杭大运河（杭州段）、水乡风俗、平原生活等等也会陆续在教材中找到踪影。 教材的综合探究课大多是围绕区域文化生活开展探究活动的，例如《综合探究四 来自家乡的报告》（七年级上）就是以探究本区域的文化生活为内容，让学生选取最熟悉最了解的几个方面开展探究学习；“让事实说话：一项环境变迁的调查”部分（八年级上《综合探究二 感悟沧桑巨变》）教学要求“按照上面的分布图（图2-40中国境内原始人类主要遗址的分布），选择离你的家乡较近的遗址，查找有关资料，了解当时的环境和后来的变化，再对比现在的情况”，本区域良渚文化或河姆渡文化理所当然地成为学生调查活动的内容。 “历史与社会”的课堂教学中，已有老师有意无意将区域文化融入实际教学了，例如 “稻作文化的印记”部分（七年级上第四单元第一课《家住平原》）不少老师借用河姆渡文化时期出土的骨耜、石镰等农具以及稻谷遗迹的图片，来讲述“稻作文化”的渊源；“水乡孕育的城镇”（七年级上第四单元第三课《傍水而居》）部分课堂导入部分大多采用聆听《太湖美》的歌曲或是体验水乡古镇（乌镇、塘栖）的生活情境，来激发学生学习的兴趣。事实证明，很多“历史与社会”优质课的教学亮点都来自于特色鲜明的区域文化的合理整合。 二、“历史与社会”课程的综合化、多样化，为融入区域文化教学提供了多种整合策略。 新课程的课堂教学由于综合探究、专题课等课型的开设，使得课堂教学范围更加宽泛，课堂教学的形式和学习方式的综合、多样化。这些为区域文化的融入教学提供了有效整合策略，我们结合自己几年来新课程的课堂教学实践，筛选了近十种常见而行之有效的整合策略，其中主要方式有：情境导入、延伸教学、热点追踪、合作探究等。具体如下： （一）以情境导入的方式，开展整合教学。 情境体验方式式，是新课程课堂中比较常见的导入方法。通过展示不同镜头的图片，辅之简明生动的语言，在适宜的环境气氛中，充分激发、感染学生的情绪，使之轻松快速地进入教学的氛围之中。以下整合“古镇印象”进行情境导入的教学案例： 案例一 导入部分：古镇印象（七年级上第四单元第三课《傍水而居》） 图文解说：塘栖是京杭运河上的一颗明珠，因隋代开凿运河，四方民工集居于此而得名。历史上这里商贾云集，素有“鱼米之乡，丝绸之府”美誉。乾隆七下江南每次都巡察塘栖，至今仍保存全国最大的乾隆御碑，以及始建于唐的运河第一桥——广济桥。塘栖独有的美人靠、廊沿街、七十二条弄以及石拱桥，构成了小桥、流水、人家的梦中江南景象。 导入过程：图片欣赏——古镇印象，乾隆御碑、广济古桥、水乡渔歌、枇杷荸荠……从当地生活中熟悉的情景唤起同学对水乡生活的体验感悟。然后提问：知道古镇在哪里吗？（答：塘栖古镇）你知道是哪一条河流孕育了水乡古镇？（答：京杭大运河）。我们作为杭州地区的学校，通过创设教学情境，自然导入傍水而居话题。（板书：《傍水而居》） 以情境导入的方式整合区域文化，用学生最熟悉的内容导入教学，自然能唤起学生对生活和知识的体验感悟，从而轻松愉快地进入该课的学习情境。 （二）以延伸教学的方式，开展整合教学。 课堂的拓展延伸既能扩展教学内容，又能提升学生