从入学准备看.ppt

* 2.领域目标及其价值定位 各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是《指南》中最重要的内容，集中体现着《指南》的价值追求。起草组努力挖掘各领域对幼儿发展的意义，突出核心价值。如： 科学领域。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此， “科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值。 科 学 ㈠ 科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 3-4岁：能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果 4-5岁：能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案 5-6岁：能用一定的方法验证自己的猜测 目标3 在探究中认识周围事物和现象 科 学 ㈡ 数学认知 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 3-4岁：体验和发现生活中很多地方都用到数 4-5岁：在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。 5-6岁：能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。 目标2 感知和理解数、量及数量关系 目标3 感知形状与空间关系 同时，针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。如： 语言领域：针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。 语 言 ㈡ 阅读与 书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读理解能力 3-4岁：会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等 4-5岁：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节 5-6岁：能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 健康领域：在动作发展子领域中，“平衡、动作协调灵敏”和“力量和耐力”两个目标下列举了较多的条目（指标），是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的，意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。 3.教育建议中体现的教育原则 教育建议努力反映幼儿的学习方式与特点，体现幼儿教育的基本原则和特点。 ⑴尊重儿童、理解儿童。如： 了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，…不简单用“像不像“等成人标准来评价。（艺术：表现与创造） 真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。 （科学：喜欢探究） 与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使与成人不同也要认真听，接受他的合理要求。（社会：自尊自信） ⑵生活中的教育。如： 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯，自己背包。（健康：力量与耐力） 经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题。 （语言：倾听与表达） 和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、日历、钟表、气温、商品的价签等。（科学：感知数的有用和有趣） ⑶透过环境的教育。如： 营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。（艺术：大胆表现） 给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性。（科学：在探究中认识） 成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。 （社会：关心尊重他人） ⑷以游戏为基本活动等等。 ㈣补充说明 在研制工作中，起草小组在借鉴其他国家的经验和做法时，就如何使文本能够适应我国公众的文化心理和思维习惯，如何有利于大家的理解，如何更有利于解决当前学前教育中存在的突出问题，尽量避免和减少误读误用等方面的问题进行了深入的思考，并努力将这些思考反映在《指南》中。 1、《指南》的名称、定位的文化适宜性问题 在其他国家，相当于《指南》的文件往往冠名以《儿童学习与发展标准》。但在我国，由于“标准”一词很容易被理解为“标尺”，被看做是儿童在某一时刻必须达到的水平。在独生子女家庭普遍存在的望子成龙心理的影响下，很可能因误解而给幼儿带来更大的压力。因此决定将文件称为《指南》，突出它 “帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育”的“指引”“指导”功能。 2、领域的划分问题 学习与发展领域的划分基本有两种思路，一是按身心发展领域；二是按照学习内容领域。也有不严格按照统一的逻辑而根据需要划分的情况，如美国“开端计划”项目的早期学习与发展标准分为 “身体健康与发展”、“语言发展”、“读写”、“数学”、“科学”、“创造性艺术”、“社会性与情感发