何必钻讲座语段教学的智慧探寻.ppt

三、丰盈饱满的语段教学 （三）指向言语形式 朗读涵泳：感悟言语形式的常式 比较对照：玩味言语形式的精妙 品评玩索：破译言语密码的钥匙 切己体验：叩击言语秘妙的心门 语境还原：寻获言语体验的深入 激活形象：催化言语形式的吸融 融情想象：丰盈言语表现的意境 填充补白：孵化言语生命的温床 模仿抒写：促化言语智慧的习得 指向言语形式的阅读教学策略细目表.doc 防止的误区： 缺失学段意识 机械僵化训练 忽视内容理解 摒弃人文情感 策略手段单一 空洞教化灌输 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 文本细读 · 阅读话题 · 语段教学 的智慧探寻 温州苍南县教育局教研室 何必钻 上出一堂好课的三步曲： 精到的文本细读 精心的教学设计 精彩的课堂演绎 文本细读 · 阅读话题 · 语段教学 文本细读是前提 阅读话题是切口 语段教学是抓手 我是读者 我是作者 我是孩子 我是教师 （一）文本细读的角色定位： 2、〈狐狸和乌鸦〉3、“活泼”造句 4、〈狼牙山五壮士〉 一、深刻与敏感的文本细读 一、深刻与敏感的文本细读 （二）文本细读的价值甄别 原生价值=教学价值 原生价值教学价值 原生价值教学价值 1.《背影》《将心比心》 2。去年的树，《凤辣子初见林黛玉》服饰段要不要读 3。《圆明园的毁灭》《地震中的父与子》 一、深刻与敏感的文本细读 （三）文本细读的教学取向 文本细读要“读什么”？聚焦什么？ 课文内容还是故事情节？ 人物形象还是文章情感？ 文本主题还是言语形式 一、深刻与敏感的文本细读 “从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或感情本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语言，如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令人嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一句说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……它需要尖锐的敏感，极端的谨严，积极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。” ——朱光潜《谈文学》 3000常用字 地震白发 指向言语形式的文本细读 语文教师首先应当是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，当以自己独具的言语感悟力，发现言语形式的精妙隐微之处，向学生传递言语感觉、言语智慧,引领学生到文本言语之外的境界。 如果一位语文老师没有对言语深刻独特的洞察力，缺乏言语智慧，不能洞悉言语之奥妙，就无法唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。 读法决定教法 写法决定教法 课程内容＞教材内容＞教学内容 课标：“正确理解和运用祖国的语文” 言语形式是语文学科的立足之基 “言语”和“语言”的区别 “言语形式”与“言语内容”的联系 “指向”≠“单向”≠排它 着眼聚集、重点加强、用意突出 黄昏，打柴的孩子归来了。他背着满满一背兜柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。 一、深刻与敏感的文本细读 仿写《背包》 语文课堂要着力于言语活动 语文课堂要着眼于言语形式 语文课堂要指向于言语能力 语文课堂要聚焦于言语实践 语文课堂要相融于工具人文 （四）文本细读的言语智慧 在熟悉的地方看到陌生的风景 （滑） 在简略的地方看到丰赡的风景 （枕巾） 在平淡的地方看到馥郁的风景 （摔跤） 洞察力、敏感度、警觉性 一、深刻与敏感的文本细读 （五）文本细读的鉴析维度 语言 细节 结构 背景 一、深刻与敏感的文本细读 精彩极了 嘎子的动作描写 凡卡 恨别鸟惊心，梅花魂 芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 例举.doc 小学课本哪些言语形式值得我们去做的： 字词： 准确、妥帖、精妙 修辞格：积极修辞和消极修辞 表达方式：顺叙、插叙、倒叙等 描写：语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写、 景物描写、环境描写等 抒情：直接抒情、间接抒情等 表现手法：烘托、对比、象征、铺垫等 布局谋篇：过渡、详略、照应、顺序