作业与批改.ppt

人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 6 7 * 课件制作需注意的问题 一般课件包括演示、讲解、练习、测验等几个环节。 ①避免单线程，即顺序结构，比较死板，交互性差。 ②有良好的复用性，开发多次使用的积件，开发课件要花费很大精力，加强教师间的交流和合作，提高利用率。 ③避免复杂化 许多老师认为课件中用到的资源越多，做的越复杂就越专业，效果就越好，其实只要我们利用有限的资源把重点、难点讲明白就达到目的了，没有必要盲目的追求复杂和震撼的效果 ④操作简单，以免学生干等着浪费时间，分散注意力。 充分整合图、文、声、像等各种媒体的作用，激发学生的学习兴趣。其最大的特点是提供链接，便于调用，生动直观。 教学目标的四个层次 知道：对所学知识有大致印象 识记：记住所学知识的要点，能说出大意，能在有关情景中识别它们 理解：在识记的基础上，能解释说明所学知识的含义，能对不同知识采用适当的形式（文字、图、表）来表达。 掌握：在理解的基础上能分析知识的联系与区别；能在新的情景中综合运用所学知识，解决一些与生物学有关的实际问题；能运用所学的知识，对有关的规律、实验方案和结果进行评价 确定教学目标：一般步骤 根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？ 思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？ 回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。 联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 。 确定和描述教学目标 教师在研究了课程标准、分析了学生后，要对教学目标进行具体化确定和描述。 以往我们确定目标时，经常使用四个动词----“了解、理解、掌握、应用”。它们具有纲领性，比较笼统，它们可以用在整章或整个单元的教学目标的制定上，而对具体的每节课的教学目标，我们应该使用一些更为贴切的词语。 教学目标表述的偏离与误区 把教学目标等同于学习内容； 教学目标含糊、不明确； 教学目标单一、不全面； 教学目标缺乏启发性、引导性； 教学目标忽视了整体性和个性的统一。 “三维”教学目标 新课程提出了立体“三维”教学目标∶知识与技能,既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；过程与方法,新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；情感态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课标倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 教学目标的表述 在具体描述过程中应该恰如其分，要注意从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机地整体地进行筹划，而不能有所偏废，在某一堂课的教学中可能强调几个侧面，但是从整章、整个课程看应该使整体目标最优。 调查发现：三维目标的理念已经获得了广大一线教师的认同，大家已经能够自觉地按照三维目标的理念撰写教学目标.但随之也出现了空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词等问题. 我们认为：理念中的三维目标与课堂上的教学目标不匹配，摆在教案上的三维目标缺乏课堂针对性、不具课时操作性，这是我们在当前必须努力解决的问题之一. 为追求形式上的三维目标而面面俱到，摆在教案上的三维目标缺乏课堂针对性 例1《等可能事件》的教学目标 知识与技能 （1）了解等可能事件的意义，体验生活中的等可能事件. （2）掌握简单的等可能事件可能性大小的计算方法. 过程与方法 （1）通过动手实验来体会数学问题. （2）通过情景活动，感受数学与现实生活的密切联系. （3）提高学生分析问题的能力. 情感态度价值观 （1）通过合作、交流，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性. （2）培养学生对科学探究的精神. （3）激发学生爱国的思想情感. 如此丰盛的目标，在一个课时内，我们究竟能够能够达成多少？值得思考！这8条目标，有几条是仅仅针对这个班级的这一节课？值得思考！ 更值得思考的是，截止到2008年12月，有些期刊上刊登的教学目标依然故我，从小学到中学，从语文到数学…… 在设计教学的时候，我们固然都能够想到制定教学目标；然而走进课堂，有多少人还能够想起这些目标？走出课堂，有多少老师还会主动反思这些目标的达成情况…… 预设教学构思目标，走进课堂迷失