六年级作文评课稿.doc

六年级作文评课稿 篇一：作文评课稿.doc靳引弟 六年 级《童年趣事》作文评课稿 靳引弟 听了郑老师的作文 指导课《童年趣事》， 深深地体会到：习作指导最重要的工作就是从“内容”入手，打开学 生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果一上来就用范文开路容易 束缚学生，作文开始宜“放”，有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”， 教师只有大胆放手让学生说，学生才可能“飞”起来 同学们在七嘴八舌 的“说”中，使“材料—语言—思维”呈动态积累，使思路清晰、外化活跃，学生乐于表达， 易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是平淡的干巴巴的诉说，而是学生特定情景下内心的真 实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所文，借助作文形式表达自 己的情感，凸显喜怒哀乐，应是我们作文教学追求的高级形态。 通过所说材料，学 生弄清楚了所谓趣事，一是充满快乐的开心事，二是天真幼稚的傻事。所选的事情有的可以 反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣。或者性格之趣。让学生明白要紧扣 “趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。这 样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。即使是学困生，虽然 语句有的不通顺，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的宣泄与流露。听着学生异 彩纷呈的构思，天真有趣的傻事，把在场的师生逗得捧腹大笑，我想这样写出的作文，老师 批改起来也是一种享受吧。 另外我还有一点自己不成熟的建议： 一直以来范文该不 该出示，在写之前出示好还是写完之后出示好，一直是人们争议的话题。我自己认为：范文 的出现，对于一些学困生和中等生，起个引领作用，他们在茫无头绪不知如何下手之际会根 据教师出示的范文，打开思路，明确怎样安排详略，怎样扣题写。但是对于一部分写作水平 较高的同学而言，完全没必要。如果一上来就用范文开路，容易束缚学生思维。 我就想：如果我们 每次作文课都能这样以情唤情，打开心扉，畅所欲言，我们的作文课将永远阳光灿烂，充满 欢笑！ 篇二：习作评课稿 《往 事》习作教学评课稿 金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵地大 展风采。我作为语文组的一名教师，有幸聆听了我校语文教师丁利平老师的习作《往事》，并 参加组内的教学研讨活动，受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心 怀。他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我深深地震撼。下面，我就丁老师的习 作课谈几点粗浅的体会： 一、目标明确，激 发表达愿望。 丁老师能充分理解 教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。一开课老师用对美好生活留恋的导入语激发 学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地把学生 引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。因此，老师的话音一落， 学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试，他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。可 见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”，丁教师正是关注了 学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可说，有感可发的舞台。 二、定位准确，注 重学生自主性。 教学成功的因素除 了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁， 老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻 “以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就集中体现了这原则。老 师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，丁老师非 常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说一 说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当 的词语做一概括，这样的学习大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。在对学生 的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模 式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人，教师只是学习 活动的引导者和组织者的。 三、优化指导，课 堂气氛轻松、活跃。 四、对比教学，指 导方法简洁有效。 丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同，他先让学生交流自己的写法和材料，然后根 据六年级学生对写事的习作的掌握情况出示本次习作的新要求，激励学生对新要求写出事情 中人物细节的理解和写法注意事项做开诚布公的交流，同时让学生说说怎样的习作内容描写 才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《