判断题融合知识竞赛 投稿：杜擲擳.doc

判断题融合知识竞赛 投稿：杜擲擳 21 22 23 24 25 26 27 对 对 对 错 错 对 错 28 错 29 对 30 31 32 33 34 35 36 37 38 孤独谱系障碍患者中男性多见 我国现行盲文是正面书 写、反面摸读。 脊柱畸形， 后凸大于 70 度或侧凸大于 45 度， 基本上能独立实现日常生活 活动，属于肢体残疾一级。 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系 统。 听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作 无语言儿童只能利用图片进行沟通交流 由于视障学生看不见，为了保证他们的人身安全，随班就读的视障学生不 应该开设体育课程 中国的随班就读是融合教育的一种实践形式 不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽 量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。 少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到 失落与孤独，表现在三个方面：行动空间的孤立、心理空间的孤立、别人 对他的孤立。 无语言儿童可以利用图片实现沟通交流 具有优异禀赋的超常儿童也是特殊需要学生 噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响 有质量的融合教育比起隔离式教育，好处要多得多 帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。 单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。 耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞 特殊教育需要是指对特殊的教育条件支持有需求 骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：蹲走、蹲 跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制 阶段。 对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目 内耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨 随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支 持和服务 盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字 母和音节。 听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍 听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级 多重障碍儿童学习能力较低， 因此他们的学习成就可能是一点一点出现的， 并且短期内也不会有突飞猛进的变化。 全纳教育关注的只是特殊需要学生 视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿 童交往。 头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。 “回归主流”运动主要起源欧洲 在开展沟通障碍学生的融合教育前必须要进行沟通能力评估 对 错 错 对 错 错 错 对 对 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 对 对 对 对 对 错 对 对 对 错 错 错 对 对 对 对 对 错 对 对 错 对 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 8 6 87 88 89 90 91 92 93 94 95 学习障碍学生的社交能力很强 颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视觉障碍。 学习障碍学生的平均智商在 95-100 之间 视力残疾不影响学习环境的调整 视觉障碍儿童在与人交往时容易产生焦虑。 人与人之间的沟通通常采取单一的沟通形式，如言语沟通 正态分布可以表述学生典型发展与非典型发展的关系 当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童 可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该彻底放弃这个教育目标。 声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是气导 对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和 普通儿童在一起学习 农村留守儿童可归入广义的特殊需要学生 .特殊需要学生就是那些有特殊理想，特殊愿望的学生 智力障碍儿童学习能力差，所以他们不应该在普通学校和普通儿童一起学 习 融合教育发展要求取消特殊学校也就是取消特殊教育 随班就读专业支持指的是教育教学技能的支持 智力障碍儿童在普通学校随班就读，所有的课程内容都必须降低要求 IEP 是个别化教育方案的缩写 学习障碍是一种外显性障碍 随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式 每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童” 的情绪强度、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多 坐位姿势运动发育顺序是全前倾→半前倾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭 身坐。 我国汉字中形声字约占 90%以上。 远近规律是正常小儿运动发育规律之一。