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围绕声声慢记叙文 《声声慢》说课稿 各位评委老师，大家好！今天我说课的课题是《声声慢》，我将从教材、教法与学法、教学过程、教学小结与知识巩固，来进行说课。 一、教材 1.教材地位与作用 《声声慢》选自人教版高中语文第三册第二单元的一篇，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。 2.教学目标 新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标 （1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2）能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵 （3）情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味 3.教学重点和难点 依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： （1）教学重点：理解本词中意象的含义。 （2）教学难点：提高学生鉴赏诗歌的能力。这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。 二、教法和学法 1.教法 借助一定的教学手段及教学媒体可以帮助老师顺利的进行教学情境中。 多媒体的展示 ，可以给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。因此我采用了三种教学方式： ①诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。 ②比较阅读法 通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 ③情景教学法 借助图片、音乐等手段营造一种情景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生对教材的理解情景教学的核心在于激发学生的情感。 2学法 采用“自主合作探究”法。教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑解决问题。用一个字概括出作者的情绪。通过诗词中的酒、秋风、过雁、黄花、雨、梧桐等意象分析冷清寂寞的意境从而深层次的体会作者哀怨凄凉的愁”的感情基调。 三、教学过程 1.新课导入: 课前播放安雯演唱的《月满西楼》MTV至上课，意在激发学生的兴趣，营造诗情画意的气氛让学生更易融入词的意境当中。学生答出是由词《一剪梅》而来后，由此回忆九百多年前北宋的一个秋季傍晚，作者的相思之愁，带出后期《声声慢》另一种无限闲愁的情感基调。 2.比较《声声慢》与《一剪梅》的“愁” （1）学生试读这两首词。根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。 （2）听录音范读或老师范读上阕，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。 （3）提问学生朗读其中一首纠正读音，纠正节奏，调整感情。 （设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，找出1）课文中直接抒发情感的句子 明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。②这次第，怎一个愁字了得！ 词人通过这两句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。）（展示李清照生平大事记） 3. 简介李清照大事记： 1103—1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。 1126年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。 1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁，李清照时年46岁。 1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。 1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。 创作以南渡为界分为前后两个时期： 南渡前：描写少女、少妇时期的生活，闲愁、离愁－－清丽婉转 南渡后：表现思夫、思国、思乡，浓愁、哀愁－－沉哀凄苦 李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（亡国之恨 丧夫之痛 孤独之苦）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思