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无为与有为话题作文 无 为？有 为？ ——记我所经历的三次《画角》 磐安县尚湖镇中心小学 胡黎旦 曾经听过这样一个故事，题目是《父亲的脚后跟》，大意是：一个山里的孩子经常跟着自己的父亲进城，有一天，天色较晚，路过一座铁桥，一条条枕木的间隔较宽。以前父亲总会歇下来等孩子爬过去，或者索性抱他过去，但这天他心里不知牵挂些什么不由得加快脚步，等到孩子爬过桥抬头一看，已经看不见父亲的踪影了。突然，孩子心中一阵恐慌：“这条路来回已跟着父亲走了不下二十趟了，怎么一下子变得如此陌生?”于是，孩子在田埂上哭着等父亲来接。 看到这个故事时，我正在准备教学第八册“射线和角”一节中《画角》的教学预案。这个故事令我心中一动。 从教以来，“用量角器画指定度数的角”已经教过两次了。同一教学内容，不同的教学实践，让我对课堂教学不断的重新感悟与解读。 【初次实践研究】 那时刚刚毕业初上讲台。铃声响，师生问好后我就直奔主题：“同学们，今天我们学习用量角器画角。一个55度角，应该怎么画呢？请同学们准备好铅笔、量角器、草稿本，跟着老师一起画，好吗？” “请同学们看黑板，首先，我们画好一条射线。”我边说边示范，学生跟着画好了。 “好了吗？现在，请同学们放下手中的笔看黑板。我们要把射线的端点和量角器的中心点重合，还要把射线和零刻度线重合。请大家试一试吧。”学生看了我的示范后，连忙低着头画了起来。不过，有几个学生为了把射线和零刻度线重合，量角器挪动挪动的幅度太大，先前射线的端点已经远离了中心点的位置。还有些学生好像无法一下子做到“点重合、线重合”的两个要求，有些迷茫不安。这时，我的声音又响起了： “好，现在请同学们再放下笔，看看老师是怎么做的。在量角器55度刻度线的……” 就这样，画角的步骤，由老师“口传手授”极为细致地一一教给了学生。可是，在亦步亦趋的每一个小过程中，有的学生完成的非常快，在得到下一个任务前显得无所事事；而有的学生还无法完成上一个任务，又被迫停下手中的工作接受下一个任务，显得手足无措…… 【反思】 纵观我们的课堂，我们好多一线教师在课堂中从不告诉学生“我们去哪儿”，往往是教师问一句，学生答一句，看似一步步很顺利地完成了课堂教学任务，但课后学生独立完成作业时，往往是错误百出。事实上，在上面案例中，在这样的教学过程中，学生并没有看到更没有感悟到“路该怎样走”，就像是《父亲的脚后跟》故事中的小男孩，看到的只是“父亲不停晃动的左—右—左—右的脚后跟”。当时，我就在思索，如果出城的时候父亲给孩子指明回家的方向，让孩子前面走，父亲跟在后，宁可随孩子边走边加以修正，这样走过一趟，孩子必然能认识回家的路。于是，我忽然领悟到作为一线教师的我们，应该把课堂还给学生，让学生主动学习知识，这就要求教师首先改变自己的教学方式，不能因为教师的过多作为，限制课堂教学中学生的创造力，教师应该学着“无为”，让学生有更多的有为。 【再次实践研究】 经过了第一次画角的教学经历，我决定改变自己的教学方式。 课始，我复习了用三角尺画“一个锐角，一个钝角”，然后提出挑战性的问题：“今天我们自己学习用量角器画指定度数的角。”之后，教学过程展开如下： 自学课本后，分组讨论：用量角器画角有哪几个步骤？不明白的地方可在组内讨论解决。 尝试画角，每个学生都按例题要求步骤画一个55度的角。组员之间互相交流画角的方法，教师巡回指导。 同桌合作画出两个不同角度的锐角，锐角的度数由对方定。画好后标上角的度数，再互相用量角器量角进行检查，发现问题重画。 …… 【反思】 当我采用“独立自学尝试――伙伴互助交流――教师巡回指导”的学习方式后，学生成为了课堂的主体：他们要自己了解并学会画角的过程。面对这一挑战，学生独立阅读画角的步骤，自觉参与学习，小组交流中，他们把自己的发现、自己的困惑大胆地表达出来，帮助别人或取得别人的帮助。在以往课堂教学中我因不能兼顾“优秀生”和“后进生”而顾此失彼的尴尬，在“自主学习”的学习方式中得到了缓解。当学生在亲自实践后画出了自己的第一个角，他们从心底里体验到“我能行”！让学生自己发现问题，并通过各种方式解决问题，真正把学习的权利还给学生，并实现学生的自我教育。但同时我又思考：像这样只会照着书中的画角步骤操作，那么我们的课堂不就成了 学习操作技 能的“手工场”，我们的学生不就只能成为一名“熟练工”了？他们的创新能力将如何得到发展，他们的个性又将如何张扬？我陷入了沉思。 【第三次实践研究】 教师应该有“无为”的教育智慧，当然“无为”不是不为，恰是教师不露痕迹的“有心而为”，使得课堂充满智慧的光芒和灵动的生命力。带着这样的教育理念，我又对画角进行了新的教学实践。 师：我们已经认识了直角、锐角、钝角、平角、周角。你能在三角尺上找到哪些角？请你拿出三角