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* Who don’t like spicy sausages? Why don’t you like them? * * 微型课程模块样例 表达微课程模块 功能意念1.社会交往(2)介绍 词汇微课程模块 阅读微课程模块 话题5.学校(19)学校活动 案例2:用角丈量世界 《用角丈量世界》上海市洛川中学 董方 本课是6年级《线段与角的画法》单元的第4节, 。要求学生能够凭借直观和直觉，通过观察、操作、猜想、实验等活动获得知识和体验。将几何图形的直观描述提高到概念、性质，学习用规范的几何语言对几何问题进行表述。并联系生活实际，体会数学与生活的密切联系，从而感受到知识来源于生活，又服务于生活。 课堂教学结构流程 案例剖析，建立模型 分组实践，交流点评 归纳小结, 课程拓展 案例剖析 建立模型 营业员要看到全部货架前的情况，对面墙上的镜子应该放在什么位置？ 问题 1：确定了镜子的位置，营业员在随意走动的时候，还能看到全部货架吗？ 问题 2：货架可以摆放的位置有限制吗？说说你的理由。 问题 3：如果货架的长度发生变化什么相应的也发生变化？ 一辆汽车向右变道前，司机只看右反光镜行不行？ 提示 1：找到关键的对象，并模拟成简单适合的几何图形 提示 2：司机能从右反光镜能看到的范围？不能看到的范围？ 提示 3：你想对这位司机说些什么？ 分组实践，交流点评 足球运动员沿一条直线带球，在何位置射门最合适？ 提示 2：如何确定最合适的射门位置？ 提示 3：有没有其他情况？ 提示 1：找到关键的对象，并模拟成简单适合的几何图形 分组实践，交流点评 归纳小结, 课程拓展 本市交通事故中，90%与土方车有关，而土方车肇事中，70%发生在拐弯时，你有没有运用角的知识解决问题的方案呢？引导学生利用前面的经验，用角的知识结合街道交通环境思考： 驾驶员的盲区是如何发生的？我们有办法解决驾驶盲区问题吗？ 行人，或其它车辆在拐弯处要注意什么？设计怎样的警示标志？ 交警方面还可以采取什么措施？ 案例3:自然界中的水循环 “自然界中的水循环” 是由上海市洛川中学杜汇敏老师在“1对1” 学习实验班执教的7年级的科学课, 要求学生通过学习了解水循环中的有关自然现象,学会描述自然界中水循环的过程,解释水循环过程中水的物态变化及其原因。 课程标准对具体学习活动内容提出了建议要求： (学生活动) 水的蒸发与水蒸气的液化(仪器操作) (学生活动) 模拟实验: 大自然中雨的形成(仪器操作) 教学设计的思路 把自然界通过水蒸发和液化凝结形成雨的原理假设作为一个完整的问题交给学生探究。 通过做中学设计实验、课堂交互解释实验结果、科学阅读加深理解，让学生自主完成科学探究的全过程。 学生不单学习水循环的科学知识，还体验和学习自然科学探究的方法和过程 课堂教学结构流程 BRAINPOP http://prof.danglais.pagesperso-orange.fr/animations/environment/natural_cycles/water_cycle_version2.html 学生表现 本节课学生表现现场观察个案选择1个异质分组小组的4名学生, 按平时学习水平分类,2名学生较好,1名学生一般,1名学生较弱。 4位学生能够快速在电脑中找到学习资料，独立完成实验设计。学生2在完成后将电脑屏幕翻转，介绍自己设计的实验装置。学生4在此基础上提出了建设性意见，引起学生1和学生3的进一步思考，小组讨论气氛融洽，能认真倾听同伴的想法，提出意见。 学生表现（续） 观察并解释实验结果时,学生2根据现象来证明小组的试验设计（一边说一边操作），学生4将现象拍了下来。教师提醒做笔记时，学生4快速将观察现象记录下来。学生2没有记录下来。在全班交流吋, 学生4代表小组发言,4位同学都能仔细倾听其它同学的发言。 学生表现（续二） 学习水循环在线课程时，4位学生都能够迅速找到水循环在线课程视频，完成QUIZ测试中的填充内容。学生2填完后，将遇到的问题与学生3和学生4讨论，然后再观看视频。在其他同学分享答案时，4位同学能够认真聆听，修改自己的填充。学生3代表小组作全课归纳小结的发言, 归纳得很精练。 综合评价 教师通过精心设计的学生的科学实验、科学讨论和科学阅读活动,让学生在自主学习和探究过程中理解科学原理。 教师精心选择和恰当应用学习资源和技术平台, 作为学习支架，促进了学生的有序自主探究和交互。 学生对自主学习和科学讨论表现了浓厚的学习兴趣和高度的学习主动性, 课堂气氛热烈而又有序 。 学生自主学习活动时间为39分10秒, 占全课总时间的87%,实现了科学课堂从结论性、讲授式教学向过程性、探究性教学的转型。 究 案例4:“生命的舞蹈 “生命的舞蹈” 是由上海市洛