广东高考历史备考历史教育必须走出上位不清下位糊涂窘境ppt.pptx

—内—容—提—要—上篇　从根本上廓清历史教育观 ——“废墟”喻说与“价值”省察下篇　我们需要怎样的历史课堂 ——教学“转化”与“价值”协商 历史教育不能上位不清下位糊涂上篇认识你自己！从根本上廓清历史教育观——“废墟”喻说与“价值”省察 【根柢追问】教育“不是”什么？ 丰子恺漫画《某种教育》成长，还是塑造？人丰子恺漫画《统一思想》 人扼杀生命（个性人格），还是健全人生？ 罗素：教育绝不是宣传，不是制造信仰，不是“强迫青年对于可疑之事抱定无疑之见”，不是“认定某些特殊的信条就是真理”，而是鼓励学生思考、树立独立见解、培育追求真理的希望。应该在更大范围重视思想在教育中的重要地位。【根柢追问】教育究竟“是”什么？（审视学科教学必须有大教育的视野和高度） 联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提及的教育“四大支柱”，无一不关乎人生。纵使“求知”一柱，也是强调“学会”求知（一种生活能力），重点不在掌握了多少知识。 【教育的“四大支柱”】 ○学会求知（learning to know） ○学会做事（learning to do） ○学会共处（learning to live together） ○学会做人（learning to be） 很赞同美国教育家杰克森的观点。他几乎穷尽一生研究“什么是教育”，遂有《什么是教育》一书，在分析了各种各样的“教育”定义后，他在书末列出了自己的“教育定义” ： “教育是一种文化传播的社会活动，其明确的目标是让受教育者的性格和精神福祉（人格）产生持久的好转变化，而且，间接地，让更广泛的社会环境发生好的变化，最终延伸至整个世界。”【教育责任两面一体（个人+世界）=培养人格健全的公民】 杰克森《什么是教育》书末的结论式小标题“教育是一项道德事业”，概括了教育的本质。发人深省！“教育是一项道德事业” 教育的根本目的在于，帮助学习者健全地成长、进步和发展。言其根本，实因每一个人的好坏，决定着世界的好坏。故而，教育（尤其基础教育）的一切，皆须以服务人生为依归。教育的最高目的是形成健全人格 （公民素养就包含在健全人格中） 夸美纽斯：“人的本身，里外都只是一种和谐”。 杜威：“一切教育的最高目的是形成性格（人格）” 【社会进步取决于每一个人的人格】 鲁迅：要改造社会，就“要适如其分，发展各各的个性”。 米德：“社会重建与自我或人格的重建，是一个过程即人类社会进化的两个方面。” 为了求得“齐步前进”。 极端之恶 平庸之恶 （对萨特“他人就是地狱”寓意的认识） 千万不要再说“我改变不了世界，但我可以改变我的课堂”这样把自我与世界对立起来的话。 （赵亚夫“四个世界”：虚拟世界，知识世界，生活世界，精神世界） 人【何为人格】人格即“自主”与“关系”的和谐统一 良心自觉意志自律推己及人他者是我我即世界天人一体扩展责任服务世界精神自由思想独立选择自主责任自负不盲从众不随风倒积极上进做好自己人格即自主 （个性）独立之“我” 变之中的不变 多之中的唯一 人格即关系（社会性）公民之“我”走向交流合作一与多的结合 人格是个体行为的全部品质消极自由？（独善？）积极自由？（兼济？）人格即宇宙人生实现人格经由爱超个体价值的生存是人格的生存前提改变自己即是改变世界内（心）外（行）丰子恺：圆满人格=理智（真）意志（善）情感（美）的和谐统一相得益彰？？？ 人—从—众—从—人 ？？？ 别尔嘉耶夫：“实现人格经由爱” 【爱因斯坦写给女儿Lieserl的信】 有一种无穷无尽的能量源，迄今为止科学都没有对他找到一个合理的解释。这是一种生命力，包含并统领所有其它的一切。而且在任何宇宙的运行现象之后，甚至还没有被我们定义。这种生命力叫“爱”。 爱是光，爱能够启示那些给予并得到它的人。爱是地心引力，因为爱能让人们互相吸引。爱是能量，因为爱产生我们最好的东西而且爱允许人类不用去消除看不见的自私。爱能掩盖，爱能揭露。因为爱，我们才活着，因为爱，我们死去。 如果我们想要自己的物种得以存活，如果我们发现了生命的意义，如果我们想拯救这个世界和每一个居住在世界上的生灵，爱是唯一的答案。 也许我们还没有准备好制造一个爱的炸弹，一个能量满满的装备来彻底摧毁能够导致地球毁灭的仇恨、自私和贪婪。 然而，每一个独立的个体内在都带着很细微的但有待释放的强大的爱的发电机！ 【人格不能社会化】 （“文明”与“文化”的分别） 别尔嘉耶夫坚称“个体人格不能社会化”——人的本性不能客体化、外化、异化。 人格社会化意味着人变成了个人主义，它给人设立的不是亲密的爱的关系而是“豺狼关系”，其“整体的个体人格被个人主义肢解，整体被撕成碎片”，精神不能不趋于“实在太孱弱”，因而必然要“受到强力意志、金钱、贪欲、虚荣等的奴役”，其结果是个体人格