昆明教师招聘考试教育学——学校课程与教学.ppt

（三）自主合作探究的学习方式 1．自主合作探究学习方式的内涵 自主学习是就学习的内在品质而言的，要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 2．自主合作探究学习方式的特征 （1）主体活动的实践性。 （2）师生的合作性。 （3）内容方法的综合性。 （4）教与学的开放性。 三、教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式。 （一）教学组织的基本形式——班级授课制 1．班级授课制的产生与发展 班级授课制产生于17世纪近代资本主义兴起时期，当时资本主义社会经济和政治的发展对高素质的人的需求大大增加，要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率和质量，从而批判否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式。 2．班级授课制的基本特征 （1）按照年龄和知识水平将学生编班。 （2）把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元——课。 （3）教学在规定的课时内进行。 （4）教学场所较为固定。 3．班级授课制的优越性和局限性 （1）班级授课制的优越性。 第一，有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。 第二，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识。 第三，它能保证教师发挥主导作用。 第四，实现教学任务上比较全面，有利于学生多方面的发展。 第五，有利于进行教学管理和教学检查。 （2）班级授课制的局限性。 第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性 受到一定的限制。 第二，封闭式教学，容易与学生的现实世界脱节。 第三，重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创 造性不强。 第四，强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异而因材施教。 （二）教学工作环节 1．备课 研究学生、研究教学材料、研究教法和学法 2．上课 导入、展开、调整和结束 3．作业的布置和批改 4．课外辅导 5．学业成绩的检查与评定 第四节 课程与教学发展趋势 一、影响课程与教学发展的因素 （一）知识 （二）社会 （三）学生 （四）科学和教育的发展 二、课程与教学的发展趋势——昆明育萃教育 （一）尊重生命发展的教学价值观 尊重人生的独特性 理解生命的生成性 善待生命的自主性 关照生命的整体性 （二）关照社会与个人发展的课程与教学内容 ——昆明育萃教育 一是所有课程内容要体现出时代发展特点、本国具 体国情和社会价值观。 二是所有课程内容要适合于学习者的需要、兴趣和各种能力的培养，有益于学习者身心健康发展。 （三）以学生可持续发展为追求的课程与教学目标 首先，课程与教学目标要立足学生现实的基础知识、基础能力、基础态度，挖掘能够产生内在发展动力的学生潜能。 其次，课程与教学目标要重在培养学生的创造精神和终身学习的能力。 （四）趋于系统化的课程与教学结构 1.未来的课程与教学结构将加重人文教育的比例，关注学生健康人格的形成和发展； 2.在保证普通教育首先的原则下，兼顾和平衡普通教育基础课程与劳动技术课程之间的比例关系，增开劳动训练和传授职业技术、知识技能的职业技术教育性质的课程； 3.为适应社会经济和科学技术对多种人才的需要，满足具有不同能力、基础条件有较大差异、兴趣爱好各不相同的学生的需要，提高选修课的比例，未来的课程结构中选修课会保持在25%～30%左右，同时选修课形式趋于多样化； 4.在掌握学科知识的同时，兼顾学生的心理发展特点和需要，培养学生的动手操作能力，学科课程和活动课程之间会趋于统一。 （五）尊重多元和差异的主体性课程与教学评价 主体性的评价中，评价者和被评价者是交互主体，评价是二者共同建构意义的过程，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。 ——昆明育萃教育 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的