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《因数中间、末尾有0的笔算乘法》教案 和庄镇政和路小学：郭海英 一、教学内容 本节课是人教版义务教育课程标准实验教材四年级上册第三单元例2及做一做。 二 、学习目标： 依据课程标准、单元目标、教学内容，结合学生实际，《因数中间、末尾有0的笔算乘法》的教学目标我确定如下： 1、通过创设列车行驶路程的情境，运用已学的口算、整十数乘整十数的方法，学生尝试着计算因数中间或末尾有0的笔算乘法。 2、在老师的引导下学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性，通过比较不同的算法自主迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个零。 3、学生通过思考比较等方法经历因数中间或末尾有0的计算的过程后，加强练习能准确熟练的写出因数末尾都有0的笔算乘法的竖式的简便写法，并计算出结果。 三、教学重、难点及解决措施 根据教材特点和本班学生的基本情况，我确定本课的教学重点和难点是两个因数末尾都有0的简便算法；解决措施：在老师的引导下学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性，通过比较不同的算法自主迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个零。 四、学情分析 本课学习之前，学生在三年级时已经有对末尾0怎样处理这一知识经验了，所不同的就是由他们学过的整十数乘整十数变成了几百几十乘整十数。学生可以自己去处理160× 30怎样计算。在这里也许会出现有的学生160 ×30＝480，末尾的0丢掉一个的错误情况。 五、评价设计 《笔算乘法》的评价设计： 1.通过尝试、提问、板演检测目标1，达标率90%。 2.通过提问和比较、总结来检测目标2，达标率100%。 3.通过评价样题检测目标3，达标率90%。 评价样题： 1. 第一关：首先来到的是数学“门诊部”，请你当医生哦。 (1)计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（　） (2)计算225×16时，积的末尾没有0。（　） (3)650×40＝2600　（　） 先让学生判断(2)(3)格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。 师：当完了医生，我们再去哪里呢？ 2. 第二关：“选择”超市。 (1)400×520最简便的写法是（　）（见图3） (2)两位数与三位数最小的积是（　） A、100000　B、10000　C、1000 (3)5600乘50，积的末尾有（　）个0。 A、3　B、4　C、5 (4)508×40，它们的积是（　） A、2320　B、20320　C、2032 3. 第三关：“设计”广场，请你当小小设计师。 （　）×（　）＝2400 六、教学流程预设 《笔算乘法》是一节计算课，“问题—探究”教学模式对计算课教学提出了四个教学环节： 一、创设情境，引入问题。 二、自主探索，合作交流。 三、创设情境、巩固提高。 四、整理归纳，回顾体验。 详细的教学流程： 一、创设情境，引入问题。 1、出示两种列车图片：特快列车和普通列车。 师：认识吗？告诉你们两种车的速度：特快列车１小时可行160千米，普通列车１小时可行１06千米。 师：小精灵给我们提了一个数学问题：它们30小时各行多少千米？ 这节课我们就来解决这个问题。 自主探索，合作交流。 师：你看小精灵给我们提了一个数学问题中包含几个问题？ 生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字 （1）特快列车30小时可行多少千米？ （2）普通列车30小时可行多少千米？ 2、这两个问题怎样列式？分析数量关系。 生独立列式。 3、汇报，（1）160×30 （2） 106×30 师：为什么都用乘法计算。（用乘法计算的原因加深对乘法意义的理解） 生：求30小时特快列车行多少千米，就是求30个160千米的和。 生：求30小时普快列车行多少千米，就是求30个106千米是多少千米。 我们看这两个算式有什么特点？（1）末尾有0，（2）末尾和中间都有0。今天我们学习因数中间、末尾有0的乘法（板书） 我们先来计算（1）特快列车行多少千米？ 160×30= ①口算一下： 生：先算16×3=48 再在积的末尾添 上两个0。 ②笔算试一试：两生板演 生1：160 生2：16 0 ×30 × 3 0 000