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谈新课程实施的策略 地理科 黄沛沾 一、新、旧课程的对比 1．课程的功能发生了转变 以往的课程过于注重知识的传授，强调教师教的功能，而忽略了学生学的功能。新课程则强调学生学习的功能，如新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，把学习延伸到课堂之外，更注重学生能力的培养。新课程还关注学生的全面发展和终身学习，培养现代公民必备的地理素养（地理素养由地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等四个方面组成）。 2．课程的结构发生了变化 新课程由必修课程和选修课程两部分组成。必修课程由“地理1” “地理2” “地理3” 三大模块组成，选修课程由“宇宙与地球” “海洋地理” “自然灾害与防治” “旅游地理” “城乡规划” “环境保护” “地理信息技术应用”七个模块组成。学校还可以设置校本课程和开展各种各样的地理实践活动。这种课程的设置，满足学生不同的地理学习的需要，提高了学生学习地理的兴趣，发挥了学生的专长，让学有余力的学生得到更大的提升空间。 3．课程的教材观念发生了变化 过去实施“一纲一本”制度，认为教材就是教学的依据，过于强调教材的功能和地位。新课程强调课程标准才是教和学的依据，而教材只是学和教的材料，是知识的载体，是辅助学生学习的工具，正是如此才出现了“一个标准，多个版本”的局面。教材已经不仅仅局限于课本层面，还包括地理图册、地理练习册、教师指导用书、地理读物、教学挂图、教学工具、实验器材、多媒体课件、网络信息等等，只要是适用于学生、使学生能达到课程标准的都是教学的材料。 4．教材的栏目设置发生了变化 人教版的过渡教材栏目设置比较单一，主要是学习内容和课后的一小部分活动等组成，这种设置唯一的好处只是利于教师的教学，但绝不利于学生的学习以及各种能力的提高。新教材的栏目设置则丰富多样，新增“思考或读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”、“问题研究”等，这种设置充分体现了学生学习的主体地位，体现了课程标准中的“过程与方法”，对提高学生学习地理的兴趣，提高学生的学习能力是很有帮助的。 二、立足本校，稳步推进新课程实施 1．深入学习和研究课标精神，是新课程实施的前提 新课程标准是教、学的依据，也是考试命题的依据，我们只有深入学习和研究，加深对课程标准的理解，才能更好地实施新课程。 课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来表述学生在高中阶段的学习要求，其中“知识与技能”是课程的基础目标，“过程与方法”是课程的关键目标，“情感态度与价值观”是课程的终极目标。 我们可以把课程标准分解为“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”三大部分。如下： 行为条件 行为动词 认知内容 运用示意图 说明 地壳内部物质循环 结合实例 分析 造成地形形态的内、外力因素 根据有关资料 说明 全球气候变化对人类活动的影响 我们可以依据行为动词确定学生的学习水平。如下： 课程标准行为动词与水平要求 行为动词 认知水平 知识 说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解确定等 了解水平 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 理解水平 运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 应用水平 技能 模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等 模仿水平 完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验等 独立操作水平 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 迁移水平 我们依据“行为条件”确定学生学习过程与方法或基本技能。如课程标准“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”，可知，“运用简易天气图”这一“行为条件”要求学生具备读图分析能力。因此，我们在实施这一课程标准时，可以通过运用简易天气图引导学生分析天气系统对天气的影响。学习过程如下： 学生活动： 2006年1月15日，一锋面自西向东以每小时30千米 （1）图中A地现在是 。①冷锋天气；②暖锋天气；③准静止锋天气 教材采用了大量地图和主题鲜明的地理图象，以增加可读性、直观性和趣味性。如“季风环流”这一专题，教材就采用以下即直观又主题鲜明的《东亚季风环流图》。 教科书还引用地理实验，帮助学生透过地理现象上升到地理原理归纳。如在“热力环流”这一专题，教科书就采用了地理实验活动。活动内容如下： 请采用小组合作方式做一个实验。 材料：长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热