九年一贯制学校管理现状与对策.doc

平孟镇九年一贯制学校管理现状调研分析与初步的改进设想 平孟九年一贯制学校 许才林 2003年，我所在的镇教育委员会撤消后，乡镇不再单独设管理教育的机构，由九年一贯制学校负责管理全镇教育教学工作。我有幸在2003年秋季学期安排到平孟九年一贯制学校任教，至今已有六年。六年的经历让我深深地感受到九年一贯制办学模式相对与单纯的小学和初中而言，具有优势突出劣势明显的特点。下面我就结合自己工作多年谈谈九年一贯制学校管理现状与初步设想。 一、基本情况 平孟镇位于广西那坡县最南面，与越南接壤，边境线长74公里，有行政区域面积平方公里，辖个行政村，总人口人朔江口岸约1000米。学校占地35亩，现有教职工62人，其中，初中部教职工36人，小学部教职工26人，在校生540人。2002年，农村适龄儿童入学人数急剧减少，流动性增大，而农村人口分散，交通不便，按原来的学校规模进行办学，困难越来越大，具体情况是，2002年以前，北斗初中在校生二百多人，平孟初中二百多人，一镇 2所初中，不仅造成很大的教育资源浪费，还使这些学校的办学条件长期得不到改善，教育教学质量长期得不到提高，造成学生辍学、群众不满，严重制约了基础教育改革与发展。 为普及九年义务教育，政府对农村九年一贯制学校建设高度重视，办学条件的变化，带来的农村教育形态之变农村孩子学习生活状态之变，它促进了农村教育的跨越式发展，促进城乡差距的逐步缩小，达到教育与经济同步发展之效，为社会主义新农村建设做出了重要贡献。经费共享。中小学统筹安排，。一些对外的宣传、联系、接待等也全校统一合并安排，降低了费用的支出。九年一贯制学校需要有“小—中”沟通的教师队伍，目前的职前、职后师资教育尚无这方面的培养安排。显然，没有一支能适应“小—中”教育的师资队伍，九年一贯制学校的工作也就会大打折扣。九年一贯制时间太长，环境单一、思维僵化。容易忽视中小学生的区别，对教育质量并不一定有好处，学和初中部其实是不同的两个学校。九年九年一贯制。我们学校是在原个学校合并而成年多的时间，在思考如何衔接，如何发挥九年一贯制的优势。总体感觉初中部是重点，小学会逐渐化。⑴、作息时间问题。九年一贯制学校合并在一个校园内上课，小学和初中属个不同学段，一节课的时间都不同，一个40分钟，一个45分钟，上下课不能统一，；年龄段不同，广播操内容不同，间操时间难统一；个个学段的教学要求不同，教学管理的方法必然不同，一个校长用套教学管理方法经营一所学校其精力分散初中和小学课程计划的不统一，带来了师生作息的紊乱；初中和小学年龄和生理特征的不协调，带来了常规管理尤其是德育习惯养成教育的苍白无力。这样的九年一贯制学校是：瘸子找了个瘫子做媳妇，结果两个人都瘫下来。⑵ 、学生管理问题。九年一贯制学校从小学到初中九年，共九个年级，九个年级的教学内容分为若干学段，教学内容跨度大，这给教学管理带来了难度。学生从学前班6岁到小学一年级入学再到初中九年级15岁毕业，学生的年龄跨度大，在此年龄段中，学生的身体、生理、心里变化大，学生年龄跨度大，都存在着很大的差异。教育部1996年发布的《小学管理规程》26条明确规定：“小学要合理安排作息时间，学生每日在校用于教育教学活动的时间五、六年级至多不得超过6小时，其他年级还应适当减少。课余、晚上和节假日不得安排学生集体补课”。 四川发生的校园惨剧：广纳镇中心小学学生下晚自习后，在经过漆黑的楼道时，被一声“鬼来了”吓倒，纷纷向楼下奔跑，7名学生当场被踩死，37名学生受伤。校园之“鬼”它是漏洞百出的校园安全管理，是把学生当功课机器摧折的教育体制本身。⑶、上报数据表册问题。由于一贯制学校后勤人员共享，上报学生数要把初中学生数与小学学生数分开，出现相同学校名称；上报初中、小学教师数麻烦，中小学的教师是初中还是小学难分清楚，更麻烦的是校园面积，建筑面积，教学用房等等，中小学合并后本来就不能分，也分不开，但还是要分开报，真叫人哭笑不得。 6、边远山区学校现状对大多数村级学校来讲，目前的管理仍就是令管理者深感头疼的一件事情，由于村级学校离较远，在管理上往往是“山高皇帝远”，鞭长莫及，再加上目前由任命的村小主任教师，实际上就是一般教师，也不便大胆地开展工作，因此，对村级学校教师工作过程要管好非常困难，更多的管理是教师自己管理自己。正因为如此，目前大多数村级学校的工作比较松散，有的学校就连最起码的教学时间都没有得到保证。的教师队伍普遍较年轻，30岁以下的教师%，50岁以上的教师占%，而村级小学0岁以的教师占%以上显然，村级小学教师年龄普遍老化，青年、中年、老年教师年龄结构不合理，断层现象严重。教师学历情况：大多数教师工作量普遍较重， 90%左右的中心校教师周课时在14节以上，而村级学校教师周课时一般都在18节以上。重视一专多能教师的培养。既懂小学，又知中学