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2016省骨考核《思维教学》读书笔记 《思维教学》【美】Rober J. Stemberg， Louise Spear-Swerling著 赵海燕译 《思维教学》读书笔记一 一则有趣的故事 杰克把艾文指给他的伙伴汤姆看，他认为艾文是班里学生中最傻的，而自己是最聪明的。杰克喜欢捉弄艾文取乐。 “你想知道蠢是什么意思吗？瞧这个吧！” “嗨，艾文，这里有两枚硬币，你可以任取其中一枚，就是你的了。” 艾文看了看那两枚硬币，一个五分的，一个一角的。盯了硬币一会儿之后，艾文挑了大的那个，也就是五分的。 “啊，拿去吧，归你了。”杰克哈哈大笑着说。 艾文拿着硬币走了。远处有个大人一直看着这一幕，这时他拦住了艾文，和善地向他指出，一角的硬币虽然个头小一些，面值却是五分的两倍，也就是说艾文刚刚少赚了五分钱。 “啊，我知道。”艾文回答，“但是如果我挑了一角的，杰克以后就再也不会和我玩这个挑选硬币的游戏了；而如果我一直选五分的，他就会认为我是个笨蛋，还会一次一次地来找我。我已经从他那儿捞到了一块多钱了。所以我必须挑五分的。” 这个故事虽然是虚构的，但我们靠直觉想到：有很多时候，某些学生可能在学校生活中反迟钝，但出了校门却变得机智灵活；或者在学校里出类拔萃，出了校门却变得呆若木鸡。有个问题我们得多次重复：“这个一贯聪明的人怎么会表现得如此愚蠢呢？”它提醒我们：无论一个人在学校环境中表现得如何好，到头来思维能力却可能很差。 我的感想：读到这一段，我觉得自己很有读下去的愿望，我想我首先要学会做一个思维高手，其次才能教会学生如何做一个思维高手，无论在校内还是在校外。 《思维教学》读书笔记二 什么是好的思维模式 两个男孩走在森林里。他们大不一样。第一个男孩在教师心里是个聪明学生，在父母眼中也是个聪明孩子，结果，当然他也自认为很聪明。他各科成绩都很优秀，操行评定也非常好，还有一大摞出众的成绩单，这些都预示着他的学校生涯会一帆风顺。第二个男孩的情况恰恰相反，几乎没有人认为他聪明。他的考试分数很一般，操行评定也不怎么样，成绩单呢，更是微不足道，没什么值得夸耀的，也就是勉强几个而已。充其量人们会说他精明或者机灵。当这两个男孩在森林里漫步的时候，他们遇到了一个大麻烦：一个巨大的、凶猛的、看起来几天没吃东西的大灰熊突然出现了。更糟糕的是，这个大灰熊直接向这两个男孩冲过来。第一个男孩计算出灰熊将在17.3秒内赶上他们，吓得两腿发抖。这时他回头看到，他的同伴，第二个男孩正在平静地脱下登山鞋，换上运动鞋。 第一个男孩叫道：“你疯了，我们决不会跑过灰熊的！” 第二个男孩回答：“没错，但我只要跑过你就行了！” 在上面故事中的两个男孩都很聪明，但是他们聪明的方式不一样。下面，就让我们看一看聪明的不同方式和运用聪明的不同方式吧。所有的智力测验仅能测出智力的很小一部分而已。许多具有中等测验分数的人实际上智力非常高，智力高意味着能很好地运用三种不同的思维模式（分析性思维、创造性思维和实用性思维） 我的感想：读到这一段，我对分析性思维、创造性思维和实用性思维产生了好奇。我想平时我们可能都在使用这三种思维，但具体体现在哪些方面却是模糊的，我要接着往下读。 读书笔记, 教学 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐