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《地形图的判读》说课课件
Ppt3:根据课标要求,学生通过本节课的学习,掌握的知识有:海拔和相对高毒、等高线地形图绘制原理、地形部位判读。行为动词是“识别”、“判读”、“估算”,“识别”要求学生能够辨认、区分地形部位,“判读”要求学生能够从等高线的疏密判断出坡度的陡缓。行为条件是“在等高线地形图上”,要求学生能够根据等高线的形态、数值变化判读地形部位,估算某地的海拔。 * 地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养,提倡构建开放的地理课堂。 建构主义理论认为,学生是学习的主体,教师要不断搭建支架,帮助学生完成意义建构。 因此,本节课从学生已知的地表起伏和地形知识入手,通过地形模型和多媒体相结合的方式帮助学生搭建支架,自主建构地形图的判读方法。 * * 本节课的重点是,在等高线地形图上判读地形部位。 在落实重点过程中,对学生来说,最大的难点是理解等高线的原理,以及将实际景观与地形图对应起来。 因此,我们采取地形模型与多媒体相结合的方式,采用多种手段综合运用的方法突破难点。 通过绘制图像、判读地形、归纳方法来落实重点。 * 导入:首先,给学生展示了一组景观图片,直观感受地表的高低起伏,并指出本节课的任务是,1.将地表的高低起伏绘制在平面地图上,2,判读等高线地形图。 * 接着进入活动1:绘制地形图,活动1的设计目的是帮助学生,构建空间概念,培养学生的空间视角,此外,还可以激发学生学习兴趣,并培养学生的实践能力。 因此,首先,布置学生根据景观图片制作地形模型。 * 第二步,测量模型的高度,说出测量方法。在此运用类比的方式引出海拔的概念。接下来,布置学生完成教材上的做一做,结合学生答案,介绍相对高度的概念。在此达成第一个教学目标:读地形剖面示意图上,说出海拔和相对高度的区别。 * 第三步:多媒体展示模型图片,结合实物介绍地形部位和特点。为了让学生能够更好地联系实际,我们还提供了陡崖、山脊、山谷的实际景观图片。 * 接下来,用软件演示等高线地形图的生成过程。软件可以任意变换视角,有利于学生理解。 * 然后布置学生绘制等高线地形图,在绘制过程中,对学生出现的错误进行纠正和引导。 例如第一幅图中,学生将模型放在一片,边看边画,在经过提示后,改正错误,开始像第二幅图中一样比着画。虽然绘制的图不见得多准确,但还是可以加深学生对地图的理解。 活动1主要达成了本节课的第二个目标:制作地形模型,绘制其地形图。 * 活动:判读地形图是本节课的重点内容,首先,布置学生在已经绘制的地形图上读出地形部位。在这幅地形图中,学生出现的问题是:1、地形部位判读错误,2.陡崖的表示方法不对。所以,我让学生反复对照模型与地形图,发现错误,改正错误。并再次强调陡崖的正确画法。 * 接着,带领学生在黑板上的等高线地形图上再次判读地形部位,根据等高线的形态和数值变化,归纳判读方法。例如,山峰的判读方法是中间高、四周低。陡崖的判读方法是等高线重合,还要有陡崖的标志。 最后强调等高线地形图同样需要具备地图三要素。 * 这是一段归纳判读方法的课堂实录。 * 这是学生绘制的等高线地形图,和在学案上归纳的判读方法。 * 接下来是课堂小结。本节课主要学习了等高线地形图的绘制方法和判读方法。这一切的目的是为了人类更好的认识自然,为人类活动服务。 * 这是这节课形成的板书,左侧是等高线地形图,图上有地形部位及其判读方法,是本节课的重点。 右侧是结构式板书,体现了本节课的教学过程和学科思想。 * 本节课设计的课堂检测是在等高线地形图中选择登山路线,考察了坡度陡缓的学习情况,对今后的实际活动有指导意义。其次,答案不唯一,理由合理即可,有利于培养学生的综合思维。 最后,课后作业是:小组互换等高线模型,对照等高线地形图制作模型。 * Ppt16:: 学生制作模型,绘制等高线地形图,扩充了地理课程资源,体现学科实践性特征,有助于学生动手能力的培养,帮助学生深化知识、增长见识、激发学生智力和能力发展,使学生学习更主动、更富有创造性。 在教学过程中,结合生活经验制作模型,强调了生活体验在地理学习中的作用;让学生绘制登山路线注重了地理知识在生活中的运用,体现了学习对生活有用的地理的课程理念。 板书由板图和结构式板书组成,板图包含等高线地形图及判读方法,具有直观性,体现学科特点;结构式板书体现学科知识逻辑,两者相结合,有助于启迪学生心智,培养地理素养。 为了更好地使学生掌握本节课的内容,本节课设计了一系列的活动,在活动中也暴露出了学生学习的困难和问题,但活动的设计细节还可以进一步完善,使活动的影响面更广,思维力度更大,使学生收获更多。 * 地形图的判读 义务教育教科书地理七年级上册 北京四中顺义分校 王丽丽 指导教师 卢凤琪 主要内容 教 学 反 思 教学背景分析 1 教学目标制定 2 教学过程展示 3
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