教育笔记：不能滥用“对不起”.doc

教育笔记：不能滥用“对不起” 教育笔记：不能滥用“对不起” 案例背景 大多数的时候，教师在教育幼儿，告诉她们犯错了或者是不小心伤害到人家要知道自己的错误，并向对方道歉，说声“对不起”，但我觉得有必要让孩子意识到“对不起”有时并不是万能的。很多时候对不起是可以被接受，可以被原谅的；但有些时候对不起是不可以接受，不可以被原谅的。 案例描述： 镜头回放（一） 一天户外自由活动时，浩浩一脸委屈地跑过来告诉我：“陈老师，宏宏故意抢了我的玩具，还推了我。”于是，我把浩浩和宏宏叫到了跟前，详细问了事情的来龙去脉。这时宏宏歪着脑袋无辜地对我说：“可是我已经跟她说对不起了。”我转身对浩浩说：“他都说对不起了，咱们这次就原谅他，好吗?” 浩浩虽然点了点头，但我能从她的眼神中看出她的一丝不情愿。 镜头回放（二） 另一天，餐后看书时，艺洲眼睛红红地跑来告诉我：“陈老师，宏宏故意把我的书撕坏了。”这时，宏宏赶紧主动跑来向我“承认”了错误：“我已经跟她说对不起了。”我不禁有些纳闷：这孩子是不是把“对不起”当成逃脱责任的借口了?与此同时，班上几个孩子也出现了和宏宏相似的情况。但此时，我还不敢妄加断论，我决定不动声色地观察这个孩子的言行举止。 不出所料，在盥洗室内，我终于见识到了宏宏的“对不起”行动：这会儿喝完豆浆，小朋友们都在漱口，盥洗室内显得有些拥挤。这时，后到的宏宏开始用身体使劲儿推挤正在漱口的小朋友。推挤进去后便开始在里面“玩水”，还把水故意喷在了一个小朋友的身上。被喷到的这个孩子不乐意了，说要去报告老师。这时宏宏赶紧使出他的“杀手锏”——对不起，只见他边阻挡着这个孩子边连连“道歉”。我决定不再纵容宏宏的这种行为，于是我高声对着盥洗室里的小朋友说道：“对那些一直故意欺负别人再假装道歉的小朋友，陈老师可是不会帮他的。”听了我的话，宏宏望了我一眼，默不作声。 案例分析： nbsp;在事件中的小男孩——宏宏的认知中，他可能就形成了这样一种概念：不管他犯了什么错误，都可以用“对不起”来解决，无论这个错误是不小心犯的还是故意犯的。于是，他开始用“对不起”作为借口，以逃脱自己犯错误所要承担的责任。“对不起”在什么时候用，在什么时候才是可以被大家原谅的，其实是很有学问的。试想一下，如果教师没有及时发现这个男孩子滥用“对不起”的情况，任由他发展下去，他今后关于“道歉”的价值观说不定就会误入歧途，而且也会对其他孩子有负面的影响，最终背离了“对不起”的实际意义。为了方便孩子理解，我给孩子形象地例举了两种在不同行为状态下而说的“对不起”，孩子一致认为那些因为不小心做错了事情、伤害了别人而说的“对不起”是可以被原谅的；而那些因为故意做错事，欺负、伤害别人而说的“对不起”，大部分孩子则认为是不可以被原谅的。 “对不起”并不应该成为孩子逃避自己错误的借口或工具，而应该是对自己所犯错误的诚心的道歉。孩子通过诚心的“对不起”，意识到自己所犯的错误，并会努力改正，这才是“对不起”所应发挥的真正意义。而且这也需要教师时刻有一双敏锐的眼睛，有一对灵敏的耳朵，去观察、去倾听、去判断。请不要让孩子再继续滥用“对不起”了！ nbsp; 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额，套定额必须设好计算规则，注意实际工程量和