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教学设计示例 教学设计示例 教学目的 1．积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。 2．体味韩愈在《马说》中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。 3．品味韩愈在《送董邵南游河北序》中表达的复杂的感情。 4．初步了解“说”和“序”的文体特色。 教学重难点 1．掌握“阅读提示”中字词的音、义，“易”“策”“食”的各个义项和马之千里 者”“子之不遇时”的句式特点。 2．理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的深层含义；了解“说”的文体特点。 3．体会韩愈对董邵南的同情、劝勉和劝阻等复杂的感情。了解“序”的文体特点。 教学设计 教学方法 1．讨论法。 2．发现法。 教学步骤 第一课时 一、导语设计 “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古 代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀， 是一种经常性的社会悲剧。另一方面，人才如何施展自己的抱负，才能用在什么地方、为谁 所用也是一个不能不重视的大问题。韩愈的两篇短文论述了上述两个问题，他的见解和主张 值得我们深思。 二、解题 “序”作为文体分两类，一种是写在某书或某文章、诗歌前面的说明、评介性文 字；一种是蹭序，是为一件具体的事向人赠言，或向即将告别的人赠言的文章。《送董邵南 游河北序》属赠序。 三、研习课文 三．初读课文。疏通文字，梳理文章的思路。 具体做法：先请两位学习中等偏下的学生分别朗读课文：甲生读完后，师生共同找出读错的 或需要特别注意的地方，同时肯定他读得好的地方。然后由己生 朗读。乙生读完后分小组讨论。小组讨论的具体做法可根据具体情况决定，或者由小组长组 织讨论，大家边读边口译，相互更正，一起补充，疏通文字，整理思路；或者小组轮流当组 长，先疏通文字，后整理思路。 2精读课文。理解文章内容，了解作者的见解主张， 体味作者的思想情感。 具体作法是：小结初读之后，提出进一步精读的任务。具体任务是：《马说》中的“千里 马”“伯乐” “奴隶人”各捐的是什么？作者见解是什么了主张是什么？作者表达了怎样的思想感 情？《送董邵南游河北序》中，董邵南是个什么样的人？ 他要去的河北是什么样的地方？ 韩愈为什么要查去吊望请君之墓？为什么要他向屠狗者致意？作 者反复说“董生勉乎哉”，表达了怎样的感情？ 3．课堂小结。 通过同学们的讨论，大家已经能正确、流畅地阅读两篇文章了，对文中重要的词语的意思和 用法也基本掌握了，对文章的内容也有了较深入的理解，韩愈在《马说》中对人才被压抑、 摧残，甚至遭扼杀表现了极大愤慨。在《送董邵南游河北序》中对朋友表达了同情、担忧和 爱护的复杂感情。但是这两篇文章在写法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？请大家进一 步思考。 四、布置作业 1．对两篇短文进行比较阅读，就如下两个方面谈谈自己的看法。 两篇文章出自同一个作者之手，它们在章法上是相同还是不同？ 2）通过有感情的阅 读，看看两篇文章语言风格上是相同还是不同。 2课后每人抄录一篇与《马说》在写法上相似的文章，并在文后写明它与《马说》有哪些地方相似。 第二课时 一、课堂调查 两篇文章在章法上认为基本是相同的和不相同的各有多少人？ 在语言风格上认为相同的和不相同的各有多少人？ 二、研读课文 1．品味文章的语言艺术特色和写作特 色，培养学生初步鉴赏的能力。具体作法： 1）请同学们就语言风格问题发表个人的看法，认为两篇风格相同的说明自己的理由；认为不 同的说明认为不同的理由。 所说的理由要结合课文谈，以课文为例，不得离开课文空谈。 请两位同学朗读课文，其他同学边听边品味，并准 备自己的讨论发言。 2学生讨论发 言。发言可以是个体对个体的辩论，也可以组成甲方和乙方，形成群体对群体的辩论。 三、拓展性阅读 拓展阅读面，迁移学过的知识，培养筛选信息和搜集信息的能力。 具体做法：首先课堂调查，抄录了多少篇“美文”，多少同学抄了，谁的课文短评写得好一 些。 其次是请学生朗读 所抄写的美文和自己写的短评。可以多请几位朗读。 三是组织好学生评论。可以组成一个以 语文科代表为中心的评论班子，给朗读的学生打分，进行激励。如果有竞赛性质，可以让评 论的人数多一些。 四、课堂小结 这两节课，学习了韩愈的两篇短文，