1.3.5 加法_0.doc

1.3.5 加法 教学目标 1．初步理解加法的意义，认识“+”号和“＝”号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5以内数的加法。 2．培养学生观察能力、口头表达能力和实际操作能力。 教学内容 教科书第23页例题及“做一做”，完成练习三的第1～3题。 教学设计 复习旧知 1．看图说数字。 2．示图。 师：同学们认真观察这幅画，你看到了什么？ 生1：我看了小熊在打鼓。 生2：我看到了5只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前面。 生3：我还看到一只小鸟在喊。 师：这只小鸟说了些什么呢？ 老师领读，学生读：一二三四五…… [一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么？”这一话闸 ，学生象小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，想表现的欲望非常强。一组琅琅上口的顺口溜不仅使学生掌握了旧知，而且激发了学生学习兴趣。 如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好了。] 探究新知 1．引题。 师：请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变化？老师反复操作活动片，如下图： 生1：小狗和小猫赶上了小兔。 生2：现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。 生3：原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一起跑在最前面。 师：同学们观察得真仔细！1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起，就是合起来的意思。 它们合起来有几只？ 生：它们合起来有3只。 师：你们知道这是用什么方法计算出来的吗？ 揭示课题：今天我们来认识它 [通过演示，学生发现“1只小兔和两只小狗、小猫跑在一起”引出“它们合起来有3只”，很自然产生“用什么方法计算出来的？”，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。] 2．直观演示，感知含义。 师：1只小兔和两只小狗、小猫合起来用数字表示，就是几和几加起来？ 生1：1和2加起来等于3。 师：XXX同学真聪明！在数学上，1和2加起来，用“+”表示，等于3用“＝”表示。 板书：1? +? 2? ＝? 3 ? 加号? 等号 读作：1加2等于3。 教师领读，学生读。 师：我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们？ 生1：加号像一个十字架，等吃像一双筷子。 生2：我是这样记的：原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。 师：同学们的想法形象又神奇。 [学生张开想象的翅膀提出了那么多新颖别致的想法，有从形象上，也有从含义上的，这不仅对加法和等号有了进一步的理解，而且培养了学生丰富的想象力和语言表达能力。] 3．观察画面，体会含义。 让学生看书上汽球图。 师：谁来说说这幅图的意思？ 生：3只红汽球，1只蓝汽球，合起来有4只汽球。 师：与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式计算？ 根据回答板书：3+1＝4 让学生读一遍算式。 反思：我觉得这一环节处理得不恰当，老师一步一步牵着学生走，固定了学生思维的发展。学生对加法已有初步认识，完全可以放手让学生自己去讨论、探究。 4．发散联想，理解含义。 让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。 生1：我妈妈给我买回1个本子，我爸又给我买回2个本子，我一共有3个本子，1+2＝3。 生2：我们家有2个大人，1个小孩，一共有3个人，2+1＝3。 生3：我们学校一年级有3个班在二楼，1个班在三楼，一年级一共有4个班，3+1＝4。 生4．我们教室讲台上面有1盏灯，我们座位上面有4盏灯，一共有5盏灯。1+4＝5。 …… [从学生的回答可以看出，学生学得主动积极，思路丰富多彩，数学与生活紧密相联的关系在这里体现得淋漓尽致。] 巩固提高 1．动手操作。 a.第23页“做一做”。 学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演示。 b.看算式，摆小棒。 2+1??? 1+1??? 2+2 教师出示口算卡，学生用小棒摆，同桌互相检查。 c.用5个摆出不同的加法算式。 学生独立操作，然后汇报。 1+4??? 3+2??? 4+1 …… 2．发展题。 a.看算式，先画○表示，再填得数 1+2＝□?? 2+1＝□ b.直接填得数 2+1＝□? 3+2＝□? 1+3＝□ 3．开放题：□+□＝5 教学设计说明 “加法”是在学生认识了1～5的数、比大小、第几、几和几后进行的，是计算教学的起始课。初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学习计算起着相当重要的作用。教学中，共设计四个环节，层层推进： 直观演示，初步感知加法含义； 观察画面，体会加法含义； 发散联想，理解加法含义； 动手操作，巩固加法含义。 首先让学生观察小动物比赛情境，把观察到的在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生学习兴趣，以及探究欲望