1.3.8 ０的认识和有关０的加减法-人教课标版_11.doc

1.3.8 ０的认识和有关０的加减法|人教课标版 ［教学内容］ ? 教科书第18页的例题和第19页“想想做做”的习题。 ［教材简析］ ? 这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。 ? 例1从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道“一个也没有”用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数“从0开始”，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。 ［教学目标］ ? 1理解0的具体含义，会读、写0。 ? 2掌握0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。 ? 3体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。 ［教学过程］ ?一、联系生活，激趣导入 ? 1“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢? ? 2 “0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢? ? 3今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识。 ［评：0对小朋友来说并不是完全陌生的，教师从学生的实际生活经验出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义。］ 二、创设情境，探究新知 ? 1教学例1。 ? 讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。 ? 让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。 ? 学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。 ? 2教学例2及0的写法。 ?? 先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。 ?? 原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。 ?? 你会写0吗?让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。 ?? 教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。 ?? 学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。 ?? 学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。 ? 3教学例3。 讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么?是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几? ? 直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读。 ? 4小结。 ? 通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思? ［评：教师在这一层次的教学中，注意发挥学生的主动性，为学生提供了一系列自主探索、合作交流的空间，让学生在观察、比较、分析、判断、概括的思维动中体验、理解、掌握知识。即使是写字，也要让学生动脑筋想一想如何写，然后再书写，让学生养成有步骤地思考问题、解决问题的习惯。］ 三、多样练习，巩固新知 ? 1 “想想做做”第1题。 ?? 小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀?可以用几表示? ?? 小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃?用几表示? ?? 小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃?用几表示? ?? 小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢? ?? 2 “想想做做”第2题。 ?? 学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。 ?? 3 “想想做做”第3题。 ?? 请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的。 学生在书上填一填后，互相检查正确与否。 ?? 4 “想想做做”第4题。 ?? 想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0? ?? 看一看课本中第4题里画了些什么?你能看懂吗? ［评：丰富多样的练习形式，使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时也较持久地激发了学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成功。］ 四、全课总结 ?? 1小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗? ?? 2请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0。 ?? 3小朋友们拍手齐唱数学歌。 ［评：总结中注意培养学生用数学的眼光观察事物的意识。］ ［总评］ ?? 本课的特色首先在于能够把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，0的卡通形象与学生