1.6.1 《6和7的认识》案例及反思-人教课标版.doc

1.6.1 《6和7的认识》案例及反思|人教课标版 《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。” 现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。另外，一年级的学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受。因此，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学。对此，谈一谈我在执教《6和7的认识》一课时的几点做法。 案例：《6和7的认识》 义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P42-43 在朴实的操作活动中导入新课 师：请你在刚才4个圆片后面添上一个表示5如果继续这样一个一个摆下去，会出现哪些数呢？ 生1：6、7、8、 9 生2：10、11、12、13、14…… 师：今天我们就来认识其中的两个数字朋友——6和7。 在熟悉的生活环境中建立概念 师：其实在生活中6和7还可以表示很多事物，例如：老师家有6口人等。 生1：6盏灯、6盆花、7朵云、7只笔。 生2：今天星期六。 生3：今年我6岁…… 师：大家真棒！你们能用6、7以及他们的兄弟姐妹们一起说几句话吗？ 生1：今天星期六，我们一家3口乘42路公共汽车去武汉动物园玩。 生2：昨天，妈妈去武汉广场花362元钱买了一件衣服，妈妈说还是打7折呢，我觉得太贵了。 …… 师：其实生活中还藏着许多数，只要你细心观察就能发现它。 在愉快的游戏中巩固概念 小结后设计学生最喜欢的游戏：“老鹰捉小鸡”，游戏结束后提问： 师：1、“参加游戏的共有几名小朋友？ 2、“谁是最后一只小鸡？” 3、“他排第几？你是怎样数的？” 生1：我是从鸡妈妈开始数的。 生2：我是从老鹰开始数的。 生3：我是倒着数的。 反思： 一、 生活需要数学，让数学走进生活　 小学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容。如果我们教学时让数学走进生活，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生接受认识。周玉仁教授曾经说过：”数学教学要讲来源、讲用处”,让学生感到生活处处有数学，在孩子们眼里，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏。因此，要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。 1、让学生在生活中找数学 一提”数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学其实与我们的生活有着密切的联系。为了激发学生认识、学习数学的兴趣，调动他们主动学习的内因，首先就带领学生到生活中寻找数学。我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节，让学生仔细地看，充分地说，使学生不仅认识6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多的数，为什么平时我们没有注意到呢？由此，引起学生的重视，将课堂延伸到课外，使学生的思维不拘于本课的教学内容，思维得以拓展。 2、让学生在生活中学数学?? 其实，生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不需要我们刻意去设计。例如本课中，教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习。这虽是一个普通的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生，爱劳动，珍惜劳动成果，齐心协力互相帮助的人文精神，我就先让学生体会这种和谐的氛围，再进入主题，数出图中人、物的数量，在关注学生数学知识的获取的同时，也注重生活传递给我们的情感体验。这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好的多。 3、让学生在生活中用数学 数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。 在学生对6和7的序数意义有了初步的认识后，设计了“老鹰捉小鸡”的游戏，这个环节引起学生极大的兴趣，通过这个游戏，既加深了学生对基数、序数意义的理解，又培养了学生的观察能力，特别是在第3个问题抛出时，学生的发散思维令人吃惊，有的学生从老鹰开始数，有的学生从鸡妈妈开始数，还有的学生是倒着数的，出现了多种数数方法，而这些灵活的方法正是生活中需要用到的。教师引导学生发现 游戏中也有数学问题，并成功地解决这些问题，从而增强学生用数学的意识，把整节课推向高潮。 总之，生活与数学密切相关，二者缺一不可，相辅相承。只有密切联系生活和已有知识经验，才能学好数学。而学好数学就能更好地在生活中再创造，培养学生主动探究精神和创新意识与能力。”生活经验 → 数学问题 → 数学知识 →实际问题”。 二、 数学学习需要活动，让数学活动进入课堂 根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，在《6和7的认识》一课的教学中，