1.6.10　填未知加数-人教课标.doc

1.6.10　填未知加数|人教课标 教学目标 1．理解加法算式中未知数的意义。 2．会填加法算式中的未知数。 3．培养学生初步的逆向思维能力及语言表达能力。 教学内容 教科书第70页的内容，练习十的第1、2题。 教具、学具准备 口算卡、多媒体课件或挂图、游戏卡片。 教学设计 准备练习 1．口算练习。 9-6 2+5 4+6 10-4 9-8 10-6 10-9 7-7?sp ;? 1+9 5+3 2．说出下面各数的组成。 7?? 9?? 10? 9?? 8 3□ 4□ 6□ 3□ □5 3．猜一猜。 出示图片： 苹果树上结了10个苹果，我用纸盖住了一部分，请你们猜一猜，我用纸盖住了几个苹果？你是怎么想出来的？ 教师评价：你们都很聪明，能用学过的知识猜对用纸盖住的苹果的个数。今天，我们就用学过的知识来解决新问题，看谁学得又快又好。 [教学过程说明： 第1题的口算题采用“开火车”的形式有利于全体学生参与教学活动。第2题数的组成知识，是本节课填未知加数的依据，教师在这里做了重点复习，为下面要进行的新课做好了准备。第3题安排的是猜一猜，不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了填未知数的有关知识。 专家评析： 填未知加数是所在章节的难点知识，因此，准备练习的设计从口算到数的组成，再到猜一猜，遵循了从旧知到新知、由浅入深、层层递进的原则，让学生以此为生长点，顺利完成知识的迁移。] 探究新知 1．教学铅笔图。 出示例题插图： 提问：图上画的是什么？看着这幅图，你能知道是什么吗？ 根据这幅图，谁能编一个故事，提一个问题？（学生汇报：1．盒子里原来有10枝笔，拿走了3枝，还剩几枝？2．盒子里放了7枝笔，再放3枝笔是几枝笔？3．盒子里放了7枝笔，再放 3枝笔就是10枝笔吗？） 通过刚才的观察，我们知道，盒子里已经放了7枝笔，还要放几枝，题里告诉了吗？我们把没有告诉的、不知道的数叫“未知数”。“未知数”可以用小括号来表示，谁会写小括号？已经放的7枝笔和还要放的枝数合起来是10枝，谁能列一个加法算式？＝10）这个算式怎么读？ 7加几等于10？括号里应该填几？这节课，我们就来学习“填加法算式中的未知数”。 学生分组讨论：7加几等于10？括号里应该填几？你是怎么想出来的？ 学生汇报，全班交流：7再添上3就是10，所以括号里填3；7和3组成10，所以括号里填3；7加3等于10，所以括号里填3；10减7等于3，所以括号里填3；盒子里空了3个位置，所以我就知道括号里填3等。 想一想：括号里的 3表示什么？ 2．教学小旗图。 出示小旗图： 再画几面旗就是8面旗？ 6+＝8 再画几面小旗就是8面小旗？ 请同学们先在横线上画一画，再在括号里填数。 6加几等于8？括号里应该填几呢？ 3．直接填数。 看着图，同学们很快就能填出括号里的数，如果老师只给同学们算式，你还会填吗？ 出示：3+＝5 4+＝7 ?? 2+＝ 8 6+＝10 [教学过程说明： 通过直观图和老师富有启发性的提问，让学生得出在“7+＝10”中的括号里该填几；接着再通过问题提示让学生增画小旗，并在“6+＝8”中的括号里填上适当的数；最后在学生积累了大量感性经验的基础上，让学生脱离实物在括号里填数。这样设计，把直观感知同问题启发有机地结合起来，让学生自己去寻找答案，主动构建知识，不但有利于学生解决问题，而且又能启发他们的思维。 专家评析： 铅笔图的教学，教师能引导学生积极主动去学习，大胆尝试。教学采用分组讨论的形式，使学生在讨论中动口、动脑，形成多向信息交换与评价，充分体现了以学生为主体，让学生自己想自己说，又通过语言表达，发展了学生的逻辑思维能力。在第一层教学的基础上，教师又安排了画图填数、直接填未知加数等活动，由具体到抽象，体现了教学过程的渐进原则。] 拍手游戏 指定一个数，老师先拍，学生接着拍，要求学生拍的次数跟老师拍的次数加起来等于指定数。 实践运用 1．谈话：学校组织春游，同学们提早就准备好了蛋糕和水壶。 7+＝10 5+＝9 7加几等于10？5加几等于9？ 2．带上蛋糕和水壶，请同学们按票乘车。 票面上的括号里填几，你就乘坐几号车。 3．森林公园到了，这里的花儿太漂亮了，可惜的是，每朵花少了一片叶子。请同学们给每朵花再选一片叶子，使两片叶子上的数加起来等于花心上的数。 ?[教学过程说明： 以“春游活动”为主线设计练习题，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生应用知识的能力。其中“花朵配叶子”是一道有多余条件的题目，通过这个游戏既要培养学生处理信息的能力，还要教给学生