1.6.6 8、9的加减法.doc

1.6.6 8、9的加减法 教学目标 1．通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。 2．通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。 3．培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。 教学内容：第56、57页的内容，练习八的第7、8、9题。 教具、学具准备：课件、圆片；7个红色圆片、3个白色圆片。 教学设计 创设情境，尝试计算8的加减法 [教学目标的确定，立足双基，注重发展，力求创新。创设情境，让学生尝试计算，有效地发掘了学生已有的计算经验。为学习8、9的加减法计算做好了铺垫。] 1．看图说话。 师：漂亮吗？图上画着什么？谁还想说，并且和他说的不一样？ [“看图说话”有效地培养了学生的表达能力，搜集数据的能力和想像能力。并为下一步“尝试计算”提供了丰富的数学情境。] 2．让学生看图写算式。 要求：小组分工合作。 3人写算式，1人记录。 [这里要求小组合作活动，旨在通过合作学习初步培养学生的合作意识和评价意识。同时，学生对8的加减法的尝试计算，有利于学生再现已有的计算经验，为下一步的学习做好铺垫。] 3．汇报交流，相互评价。 操作悟理，感受加、减法之间的关系 1．小组合作，进行操作活动 A、摆9个红圆片，2个白圆片 师：摆一摆你们的圆片，计算以下题目： 7个添上2个是几个？ 2个添上7个是几个？ 从9个里面去掉2个剩几个？ 从9个里面去掉7个剩几个？ [操作学具对学生的计算很有启发，但初入学的学生独立操作学具还有一定难度，故适当进行操作性指导是必要的。] B、摆6个红圆片，2个白圆片。 计算：6+2= 8-2= ?? 2+6= 8-6= C、小组汇报计算结果。 [创造空间，将学生充分感受数学知识和恰当运用数学知识相结合。这种梯形教学环节的设计有助于帮助学生在已有经验的基础上构建新的知识体系。] 2．发掘计算的方法。 想一想： 5+3= 8-3= 3+5= 8-5= 师：说说你是怎么想出来的？ 3．老师点拨，激发学生归纳加减法间关系的欲望。 如：“5+3=8，3+5就一定等于8吗？” 和“你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？” 。 [老师的一句话“一石激起千层浪”，通过学生主动、自由的争论有效地达到了教学的一个目标，同时初步培养了学生的推理意识和归纳意识。] 4．帮助学生积累一个计算减法的方法。 计算：7＋1= 抢答：8－7= 师：怎么想出来的？ [一个恰到好处的表扬点出了一种计算的方法，有效地利用了学生“以无意注意为主”的特点，它的效果胜过了“三令五申”的讲解。] 5．通过谈话，培养学生运用计算方法的意识。 如：这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？ =8） 小结 同学们，你在这节课学会了什么？ 板书课题：8、9的加减法 学以致用 分层次出示练习八的第7、8题 第7题注意指导学生搜集数据，理解题意。 第8题要配以故事情境的描述。 如：小鹏是学校足球俱乐部的球迷，特爱踢球。瞧，星期天一大早，太阳还没出来，他就爬起来踢球了！ 谁能看图接着讲这个故事？ [读讲故事这一环节有助于学生积极地理解图意，同时又培养了学生的观察能力、想像力和表达能力，并为写算式提供了丰富的数量关系。] 计算：7＋2= 9－2= 让学生说出他们的想法。 师：还能列其他加减法算式吗？ 要求学生说说是怎么想的。 指导学生在田字格上书写作业 教学设计说明 在设计本节课时我作了如下思考： 1．以“双基”为载体，以“发展”为目的 本节课的教学目标分“知识”、“技能”、“意识”三个方面：知识目标是“通过观察操作活动感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法”；技能目标是“初步培养学生观察、想像、表达等方面的能力”；同时，要培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。这三方面立足于新课标中“以发展的眼光看学生”的思想，对本节课教学起着宏观调控的重要作用。 2．“开放”的教材观 教材能体现出教学的目标和部分教学方式，对教学起着重要的“指导”作用，但它毕竟是局限的，我们的一节课不仅仅只是“两页纸”。作为教师，要学会用“开放”的眼光洞悉教学的要旨，灵活地运用教材。在教学本节课时，我根据学生的年龄特征灵活增加了操作活动的内容，使学生在充分的操作中逐渐感受到了加减法之间的关系。 3．尊重学生的认知体验，重视操作活动，使学生“动手做学问” 学生不是白纸，数年的生活经历使他们也有了自己的认知经验，这是他们继续求知的 基础，故在教学中，我们要尊重学生的认知体验。如：在本节课里学生要学习8、9的加减法，我先让学生根据“恐龙图