1.8.3 认识钟表-人教课标版_3.doc

1.8.3 认识钟表|人教课标版 〈认识钟表〉这一内容学生在生活中已经具有了一定的认识经验，而且不同的学生认识情况也不一样。因此这部分知识的教学应该以学生的生活经验为基础，使学习活动成为学生生活应验的总结和升华。同时，老师在教学中要结合学生的生活经验进行教学外，更为重要的是要培养学生合理安排时间的良好习惯。即不光光要完成知识目标，还要完成情感性的目标。以下是我对〈认识钟表〉整时与半时这一知识所做的一点尝试： 一、 教学流程 1、 创设情境，诱发兴趣。让学生初步了解钟表与日常生活的联系及钟表的不同形式。 2、 自主参与，探索新知。通过观察、操作、讨论等多种方法，多种感官参与，认识整时与半时。 3、 应用新知，解决问题。通过各种不同形式的练习，巩固新知。 4、 总结新知，拓展延伸。让学生自由学会总结，老师适当延伸。 二、 教学片段与评析 师：这就是钟表，那么你们说他们是由那些东西组成的呢？ 提出小组合作的要求： 1、仔细观察，每个小朋友都要发表意见。 2、推选一个小朋友当汇报员，代表小组汇报。 生1：钟面上有数字，一共有12个数字。 生2：钟面上还有针，一根长长的，我妈妈说那是分钟，一根短短的，那是时针。还有一根更长的，那是分钟，不过这里没有。 师：那么你们发现这12个数字是怎么走的吗？还有这些针又是怎么走的呢？ ［评析］对于钟表每个学生都不陌生，对于它的认识也各不相同。因此教学时我尊重学生生活中获得的有关钟表的经验，通过观察、操作、议议、交流等探索合作学习方式，充分地认识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。 学习整时的认、读、写。 1、了解学生已有的知识结构。 　 师：小朋友，你能说出钟面上表示的时间吗？ 生1：3点钟。 生2：12点钟。 师：你是怎样看出钟面表示的时刻的？ 生1：因为时针指在3呀！ 生2：但还有一个针指在12呀！ 生3：但那不是时针呀！时针指在3，分针指在12，说明刚刚好是3点钟。 师：这位小朋友说的真好！我们还可以说是3时整。那么这两个钟面又是什么时间呢？ 生1：7时，因为时针指着7，分钟指着12。 生2：6时，因为时针指着6。分针指着12 师：刚才我们认识的这三个钟面都表示整时。那么整时的时候，时针、分针的指向有什么特点呢？ 汇报： 这三个钟面分针：都指着12。 时针：3时指着3。 　　　 7时指着7。 　　　 6时指着6。 2、同桌交流：你准备怎样认整时？ 3、整时的两种写法。 介绍用汉字“时”表示的方法 师：几时整还可以怎样写？ 引导学生利用已有的生活经验讨论得出另一种写法？ 4、动手操作。 生说时间，师在钟面模型上拨出相应时刻。 师说时间，生在学具钟面上拨。 内容：2时 　7时 　11时 　12时 同桌互动：一人说时刻，一人拨钟面。 ［评析］认读钟面上所表示的时刻是本节课的难点。学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教师分层次安排学生活动：试认→观察探索→讨论交流→操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破难点。 ? 1、师：“时间是很宝贵的，我们要珍惜时间，作为一 个学生如何珍惜时间呢？合理利用时间，安排我们一天的学习、生活，这儿有一个小朋友一天的作息安排，请小朋友仔细看，然后评一评他的安排合理吗？” 6时半：起床 7时： 上学 8时：早读 8时半：早锻炼 9时：上课 12时：吃午饭 1时：上课 5时：体育活动 5时半：吃晚饭 6时：上晚课 8时：睡觉 2、小明的一天，生边看录像边互相说“小明什么时间在做什么”完成书第92页。 3．游戏：找朋友。 4．现在是9时过一小时是几时？ 启发学生找出原来钟面表示的分别是什么时间？在自己的钟面上试一试：过一小时是几时？电脑演示印证。 5．生活情境问答。 星期天，迪迪想去文具店买铅笔，去新华书店买书，迪迪一看表，正好是上午7:00，问， ①迪迪应该先去新华书店，还是应该先去文具商店？为什么？ ②文具商店开门后，还要等多久，新华书店才开门？ ③若雷老师晚饭后7:00想去买钢笔和书，应该先去哪个商店？ ［评析］练习层次分明，形式多样，符合儿童的心理特点，利于学生智力发展和能力培养。练习中教师安排了与生活背景相关的素材和情景问答，启发学生用所学的知识解决身边的问题，培养学生的应用意识，体现了数学与生活的联系。 ： 数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发进行教学的，认识钟表应密切联系学生的生活经验组织活动。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源。实际上，小学生的生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。这是小学生认识钟表的重要基础。因此在教学时就不能把认识钟表、整时、整时半作为“全新”的知识进行教学，应充分利