1.9.2 《8加几》教学设计-人教课标版.doc

1.9.2 《8加几》教学设计|人教课标版 教学内容：九年义务教育六年制小学数学第一册P90页。 教学目标： 1、使学生进一步学会用“凑十法”计算8加几进位加法。 2、初步培养学生的操作能力、计算能力和创新思维能力。 教学重点和难点： 重点是理解和掌握8加几的计算方法。难点是进一步掌握“凑十法”，理解8加几进位加法的思维过程。 教学思路： 本节课，从一年级学生的年龄特征和思维特点出发，设计教路为：基本训练? 搭桥铺路——创设情境? 造成悬念——动像启发? 探究规律——乐中提高? 形成技能。 教学过程： 一、基本训练? 搭桥铺路 1、口算：3可以分成2和，5可以分成2和，7可以分成2和，8可以分成2和，9可以分成2和 2、听算： 8+=10 8+2+1=? 8+2+3=? 8+2+5= 9+2= 9+8=?? 二、创设情境，造成悬念 教师：今天，老师讲一个“猴子摘桃子”的故事。从前，在花果山上住着一只聪明的猴子。有一次，白天它摘了8个桃子，晚上又摘了7个桃子。这个猴子很快就算出了一共摘了多少个桃子。同学们，你们比猴子还要聪明，谁知道猴子是用我们学的什么方法来计算的吗？复习“凑十法”的步骤：一想， 二分，三加。 三、动像启发，探究规律 新课的教学按分层渐进的方法进行。 第一层次：教学例一“8+3” 分步出示牙刷盒及牙刷 这一例的教学，教师主要进行动像演示，辅以启发式的提问，帮助学生理解算理。教学时，先出示牙刷盒里放着8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。问：要求一共有多少只牙刷，用什么方法计算？怎么列式？教师板书：8+3=? ，再问：8加3应该怎样算？ 通过加法算式讲解“凑十”的过程。 教师：8加3的算法也和9加几一样，用“凑十法”计算，谁知道第一步想什么？，第二步想什么？第三步想什么？。 第二层次：教学“8+7” 这一例让学生再通过动像图感知“凑十”的过程，并在感知后训练学生的口述技能。 出示桃子图，提问：左边有几个桃子？右边有几个桃子？求一共有多少个桃子，怎样列式？板书：8+7= 学生独立想想怎么算？ 请学生小组派代表口述“8+7”的计算方法：用凑十法，看8想2，因为8+2=10，所以把7分成2和5，8+2=10，10+5=15，同时教师移动7个桃子中的2个桃子和8个凑成十，再进一步点拨：刚才我们把这些桃子分成三部分，8个、2个、5个，如果把7分成3和4，行吗？ 第三层次：教学“8+8” 这一例由学生四人一组合作边操作学具边讨论算法，发挥在教师指导下学生间的协作精神。 指定8个男生和8个女生分左右排成两排演唱儿歌，其余同学打拍。唱毕，教师提问：老师的左边有几个男生？右边有几个女生？求一共多少个学生怎样列式？学生列出算式：8+8= 学生前后四人合作边摆小棒边说说算算教师半扶半放，巡视指导。 紧接着鼓励学生观察前三例的计算方法，把分散的知识综合起来，自己探索出8加几的计算规律。即：把8凑成10，要把另一个数分成2和几，先算8加2得10，算10加几得十几。学生由以前的一个一个的数着加，到发现新的算法，这正体现出学生思维的创新。 第四层次：让学生通过摆小圆片算出得数，再到脱离图和学具操作计算得数。 动手摆小圆片算出”8+4”的结果。 想一想：8+5= 8+6=? 8+9=? 怎样想很快说出得数？ 四、乐中提高?? 形成技能 练习的目的在于及时反馈教学信息和拓展新知。为此，从两方面设计练习： 1、为了巩固新知，进行了基本练习，完成P91页“做一做”第1、2题。 2、为了强化新知，形成技能，进行了游戏练习： 在数学医院里，数学医生给数学病人治病。 8+8=8+3+5=16 8+5=8+1+4=14 找朋友： 接力赛。 放鞭炮： 今天我们用“凑十法”学会了“8加几”的加法，为了表示庆祝，老师为小朋友特制了“一串鞭炮”，请几位小朋友到前面来一个个地放，看谁放得响，算对了大家齐说一声“叭！”，算错了大家齐说一声“扑！”，并再换一位放，直到放响为止。 [课后小记]? 本节课，通过基本训练，使学生动脑、动口，活跃学生的思维，起到组织教学的作用；通过创设故事情境，造成悬念，激发学生的学习兴趣；采用分层渐进法在动像启发中让学生自主探索规律，充分发挥学生的主体性；最后通过音乐渲染、游戏活动等形式把课本上的练习综合处理，当堂解决，让学生享受到计算的乐趣。 永福县广福乡中心小学?? 王黎娟 1.9.2 《8加几》教学设计|人教课标 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划