1.9.2 《8、7、6加几》教学设计-人教课标版.doc

1.9.2 《8、7、6加几》教学设计|人教课标版 教学内容：8、7、6加几 教材分析：20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，着部分学习的好坏，将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”，“接着数”，“凑十”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十”进行计算。 教学实录及评析： 一、情境入课，初探8加几算法 师：星期天上午，小朋友们到公园去玩，先来了8个小朋友，又来了3个，一共要买几张门票呢？ 生：13张。 师：你是怎么知道的呢？ 生1：数出来的。 生2：从8接着往后数5个，就知道了。 生3：8+5算出的。 师：先来了8个，又来了5个，可以用加法8+5来算，那怎样进行计算呢？能用小圆片摆摆，说说吗？ 学生操作 师：谁先来？ 生：从5个里拿出2个给8，就有10了，加起来就是13了。 师：为什么要拿2个给8呢？谁能说的具体点啊？ 生：以为8和2可以凑成10，从5里借2个给8是10，然后10和3加起来就是13了。 师：说得真好，表扬他。 板书8? +? 5 = 13 ? / \ 2?? 3 10 师：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，谁能来说说？ 生1、2说 师：同桌说一说 练一练，8+3? 8+6? 8+4? 8+7? 8+8 评析：本课主要是在9+几的基础上，对凑十法有一定基础上继续来学习8加几，7加几及6加几。以为有了9加几的铺垫，学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，从教学实录可看出，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，教师通过适当饮弹，让学生通过操作，积极得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，了突出了学生学习的主体。 二、自主探索7加几，6加几 1、探索 师：小朋友们已经会算8加几了，你能来试试这两题吗？想一想，同桌互相说一说。 小组讨论 师：谁先来？ 生1：算7+6时，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13 师：说得蛮好，谁再来试试？ 生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13 师：为什么看到7都想到了3？ 生：以为7和3凑成10。 师：怎么算6+5？ 生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11 师：大家都是这样想的吗？真棒！ 2、小结 师：刚才我们在算的时候都是先--凑十，在算加几。 3、练一练，猜猜我是谁？ 出示：7+4? 6+6? 7+5? 6+7? 7+7 师：公园里也来了很多小动物，他们都躲在这些算式后面，我们把他们请出来八！ 评析：在这个教学过程中，教师已经完成了由扶到放的过程，放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发。教师采用顺口溜的方式，理解凑十，记住算法，非常符合小学生的学习特点，并进行了质疑，巩固了算理。另外练一练的设计颇具童趣，很好的激发了学生的学习热情。 三、分类，揭题，小结 1、小组合作交流 师：每个四人小组都有一个信封，请组长拿出卡片，一起算一算，看哪组先完成。 2、请最先完成的接受大家的考验，计算。 3、分类 4、反馈： 生1：按照答案分。 生2：我们是按照答案的单双分的。 生3：我们按照算式的第一个数分的，8加几，7加几，6加几。 师：这正好是我们今天学的内容，在计算时都是先凑十。分类只要有根据，我们可以有很多种分法。 评析：此环节的设计颇具匠心，与所学分类相联系，有一个知识的整合，使数学知识更体系化，渗透了构建的思想，尤其突出了“凑十”，有效的小组合作也锻炼了学生之间的协调能力。 四、应用拓展 1、帮小蚂蚁找家 师：小蚂蚁听说小朋友们这么能干，碰到麻烦就来找你们帮忙了，你看，背上写了家的地址，送他们回家吧！ 6+6? 7+5? 6+5? 9+6? 8+7? 8+ + 2、剩下8+ + 师：想想办法把他们也送回家。 生：填上3，送到…… 3、小结 五、课堂作业 评析：小蚂蚁回家的设计非常富有童趣，不仅巩固了8、7、6加几，而且激发了学生的兴趣，体会到助人为乐的乐趣，尤其开放题的设计拓宽了练习的范围，，起到了很好的巩固作用。 总之，本堂课是一节成功的设计，无论从教学目标，学生学习兴趣，学习结果，都是一节成功的课，我觉得主要有以下三个特点: 一、注重学生的学，突出探究。 本堂课由始至终，老师都没有告诉学生应该怎么样，而是适当引导，让学生自己摸索，探究出正确的算法。老师给学生提供了一个完全轻松的探究范围，其中有同学之间的互相合作，也有自己的独立的思考。本堂课探索的目标比较集中，借助学具，学生自己解决了8加几的研究，对自己有了一定的信心，急于证明自己的能力是可以解决7加几