1.9.4　5、4、3、2加几-人教课标_0.doc

1.9.4　5、4、3、2加几|人教课标 教学目标 1．使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 2．培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。 3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。 教学内容 教科书第110页的内容。 教具、学具准备：软件 教学设计 复习导入 1．歌谣 2．口算 9+5= 9+3= 8+5= 8+3= 9+4= 9+2= ???8+4= 7+5= 6+5= 8+6= 3．计算机显示：8+9=？让学生口算并说思考过程，电脑演示各种计算方法。 师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。 合作学习，探究新知 1．出示5+7=，同桌合作学习。 a.师问：5+7等于多少？怎样计算呢？ b.学生独立试做5+7。c.同桌交流并探讨多种计算方法。 d.学生汇报各种算法，教师板书。 生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以5+7=12。 生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12。 生3：想7+5=12，所以5+7=12。 e.看看每种方法有多少同学选择。 f.师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。 2．小组合作，探究5+8、4+8、3+9。 a.学生分析每道题的算法，把得数写在书上。 b.汇报不同的算法，师板书。 3．讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？ 师提示1：20以内是指得数从11到20。 师提示2：进位加是指个位满十，向十位进一。 生根据提示汇报： a.5加几有：5+6 5+7 5+8 5+9 b.4加几有：4+7 4+8 4+9 c.3加几有：3+8 3+9 d.2加几有：9+2 学生抢答汇报得数。 4．看书质疑。 5．做一做。 a.看图列式。 学生看图，说图意，列式计算。 注：此题可以一图四式，学生说哪种都可以。 b. 7+5= 9+5= 8+4= 5+7= 5+9= 4+8= 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9= 学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。 6．小结。 这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。 练习 1．先说得数，再说算式。 每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式。 学生汇报。 2．看谁算得又对又快。 时间一分半，答完之后对照投影自批自改。 3．学生自己出题，其他同学抢答。 4．数学游戏。学生依据得数举算式卡片。说出自己找到了哪些卡片。 全课总结 教学设计说明 5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。教学设想如下： 1．尊重学生主体地位，以学生发展为主，合作交流。 有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。 2．尊重学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。 学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例1、例2后，我引导学生想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。 3．尊重学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。 成人的思维是固定的，而儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。 在出示5+7=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方