12《古诗三首》教学设计之二.doc

12《古诗三首》教学设计之二 一、素质教育目标 　　知识教学点 　　　　　学会本课5个生字，理解诗句的意思。 　　能力训练点 　　　1．有感情地朗读古诗，并能背诵。 　　　2．训练学生自我感悟诗句意思的能力。 　　德育渗透点 　　　　　体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。 　　美育渗透点 　　　　　通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。 　　二、学法引导 　　教师教法 　　　　　创设情境法、引导法、点拨法。 　　学生学法 　　　　　借助词典及书上注释自读感悟。 　　三、重点·难点·疑点及解决办法 　　重点 　　　1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。 　　　2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。 　　难点 　　　　　体会作者的思想感情。 　　疑点 　　　　　“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。 　　解决办法 　　　1．多读品味。 　　　2．发挥小组优势，讨论交流。 　　　3．教师引导，提供插图投影片，适当点拨。 　　四、师生互动活动设计 　　教师活动设计 　　　　　激趣导入，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业。 　　学生活动设计 　　　　　课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。 　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　导入新课 　　　1．启发谈话。 　　　 　古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。 　　　 　板书：12 古诗三首 　　　2．明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。 　　自学、探究《游园不值》 　　　1．读通全诗。 　　　2．自主探究诗句意思及作者所表达的情感。 　　　3．小组合作，共同探讨，教师巡视指导。 　　汇报自学收获 　　　1．指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。 　　　 　在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。 　　　2．在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。 　　　　关于题目。 　　　　　　游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。 　　　　“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。 　　　　　　师引导：这句诗除了要理解每个词语的意思，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个部分的主语。 　　　　　　应：大概，表示推测。 　　　　　　怜：在诗中是爱惜的意思。 　　　　　　展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。 　　　　　　苍苔：生长在地上的青苔。 　　　　　　“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。 　　　　　　是谁“怜苍苔”呢？当然是园子的主人。 　　　　　　这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。 　　　　　　通顺的意思是：大概是太爱惜苍苔，木鞋底踩坏。 　　　　　　第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。 　　　　关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。 　　　　　　a．表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。 　　　　　　b．这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。 　　　　诗的前两句与后两句所表达的情感有何不同？这首诗主要表达了作者什么样的情感呢？ 　　　　　　 　　有感情地朗读这首诗，并背诵下来 　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　复习导入 　　　1．背诵《游园不值》。 　　　2．本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》。 　　自主探究 　　　1．读通全诗。 　　　2．朗读、感悟诗意及作者的思想感情。 　　　3．小组合作，共同探讨。 　　汇报自学收获 　　　1．指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方： 　　　　题目。 　　　　　“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴西湖上饮时。 　　　　西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。 　　　　相宜：合适，适宜。 　　　　前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。 　　　　前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。 　　　　　　让学生看绘有插图的投影片。 　　　2．让学生