23《美丽的小兴安岭》教学片段.doc

23《美丽的小兴安岭》教学片段 师：请同学们自己读课文，遇到不明白的词句先划出来。 　　生： 　　师：带着你的问题在小组里找找答案。 　　生： 　　师：在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。 　　生1：在课文第三自然段”山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。”这一句中，”淙淙地流着”是怎样地流? 　　师生：”淙”应读”cóng” 　　 　　生2：”淙淙地流着”是指小溪流动时发出的声音。 　　师：这声音是小溪发出的，怎么读呢? 　　生：我认为读的时候应该轻一点。 　　师：请同学们也带着你们的想象读一读。 　　生： 　　师：这是小兴安岭春天的一景。春 　　师：还有哪些词句或课文内容上的问题? 　　生1：第四自然段中”郁郁葱葱”是什么意思? 　　生2：”郁郁葱葱”是说树木长得很旺盛。你可以从下面的话中想象一下。”夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”它们的枝叶连天空都遮住了，所以说长得非常茂盛。 　　生3：我还有补充。这个词还可以根据”密密层层”和”严严实实”这两个词来理解。树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅可以说树长得茂盛，我觉得还可以说树很多。 　　师：你可以读一读吗? 　　生3： 　　师：请同学们自己也来试试。 　　生： 　　师：这是小兴安岭什么时候的景色? 　　生：夏天的景色。 　　师：夏 　　 　　生：课文第五自然段中”这时候，森林献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”这里为什么用”献”字? 　　生1：我认为这里用的是拟人的手法。 　　生2：这里不仅用拟人，这个”献”字还可以表现出是森林主动给人们的。 　　生3：我建议你把”献”字换成别的字试试。 　　师：换成什么字呢? 　　生4：换成”捧”字也许可以。这时候，森林捧出了…… 　　师：不论用”献”还是”捧”，森林愿意把这么多财富在秋季交给人们，你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情? 　　生1：我觉得森林与人类的关系非常亲密。 　　生2：我觉得因为人们对森林好，所以森林才愿意献上这么多好东西。 　　师：看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报就是”这时候……” 　　生：”森林献出……” 　　秋 　　生1：老师，我还有问题。在第四自然段中”早晨，雾从山谷里升起来，”整个森林为什么是”浸”在乳白色的浓雾里? 　　生2：用笼罩行不行? 　　生3：”浸”就是泡。 　　师：我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用”浸”你感受到什么? 　　生4：哦，我知道!这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。如果换成”笼罩”就不会显出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以来读读。 　　师：其他同学快感受一下。 　　生： 　　师：谁来带着感受读一读? 　　提出这个问题的学生： 　　生：”利剑”是什么啊? 　　生1：”利剑”就是特别锋利的剑。 　　师：课文中把什么比喻成利剑? 　　生：阳光 　　师：这个比喻使你有什么感觉? 　　生：特别暖和。 　　师：咦?今天也暖和，谁看见阳光射下来时像利剑了?请你再读读这句话。 　　生： 　　生1：射下来时的速度特别快。 　　生2：阳光射下来时很细。 　　生3： 　　生齐读。 　　…… 　　师：你们的问题基本上得到解决了，大多数是在描写小兴安岭春，夏，秋的三个自然段中出现的。小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。默读课文，你认为这篇课文可以分成几部分? 　　生： 　　生：课文第一，二自然段是一部分，写小兴安岭树多;三至六自然段是一部分，写小兴安岭的四季景色。 　　生：反对，我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括，所以应该分到第二部分。 　　师：其他同学有什么意见?不清楚的同学可以再浏览一遍课文。 　　生：我同意第二种分法，因为第二自然段是总起句，第二部分是总分的结构。 　　课后反思： 　　这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。学生在通过课下预习，课上初读课文后，已经对课文内容有了初步了解。同时他们在字词理解上也存在问题。基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑，我把学生提出的问题作为起始点，由一个字，一个词引导学生联系课文内容，由浅入深，由字面理解拓展到课文的内在含义。当一个问题出现后，先让学生运用学过的方法去理解，在他们理解的基础上自己再作出判断：在这一点上课文的含义学生是否理解到位了?如果还有深入理解的余地，则旁敲侧引地指导学生去领悟，想象，并能较有感情地进行朗读，这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。 　　这一教学过程在时间上超出了原有设计，但却收到了良好效果。