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丰富英语课堂 提升教学质量 随州市汉东中学 童 君 2011年10月15日 摘要：课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的内涵则是“以学生的发展为本”。因而，。　关键词：英语课堂；；教学质量；提升 著名心理学家布鲁纳说过“对于学习最好的刺激就是对所学教材的兴趣”，对学习者来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习的成败至关重要。所以，教师要想尽一切办法，备学生、备教材，备教法，设计好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。1.课堂英语化，让学生耳目一新 英语是学习语言的学科，而语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂教学中应尽可能地使用英语，做到课堂教学英语化，以排除对母语的依赖和干扰，并辅助以手势、动作、表情等，让学生边听边理解老师的意图，在日复一日的反复训练中使学生逐渐达到听懂记牢的水平。例如：在教“listen to me carefully”时，可反复指着耳朵和自己示意给学生，通过反复多次的示意后，学生就明白了。又如教“look at my mouth”则指指眼睛，然后再指指自己的嘴，配之以适当的表情，学生就心领神会了。这样，通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。 2．创设生活情境,引情入境 将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。 我不仅要求师生之间、生生之间尽可能的使有英语交谈，而且每节课我都提前到教室，很自然地和学生交谈。如果有同学进教室他也会很习惯地说：“May I come in？”我打开门说：“Ｏh，it`s you．Yes,come in，please．”然后让学生进教室后说：“Sit down，please．”当我发作业的时候，我会说：“Here you are．”学生也会很礼貌得点头说道：“Thank you．”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。 3.组织英语游戏，激活学习动机 英语游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣地积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。学生们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。 4．变换形式，在歌声中巩固所学知识 在日常的学习中，一般的机械操练会让学生觉得枯燥无味，而这样的操练又是那样的必不可少，于是，我就变换形式，在英语课堂中自编一些chant或是English song，让学生听旋律，随节奏，有意义的操练。例如：在教授完《What time?》的句型时，我给学生自编了一首English song，并让学生用《两只老虎》的旋律来唱，使原本疲惫的学生，顿觉一股新意涌上心头，极大地吸引了学生的注意力，并更好地巩固了所学知识。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，多鼓励表扬，少打击批评，哪怕这个学生仅仅取得一点点的进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。 二、培养发散思维，提高创新思维能力 我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教的目的是为了不教。”古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。”研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。教师还要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编新的对话。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索，解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正地提高。 三、在任务设计过程中渗透情感因素 中学英语课堂上任务的设计要求尽量切合学生们的生活实际,符合学生们的年龄特点和心理变化,这样学生们才乐于接受。由于初一学生语言表达能力