《营造地表形态的力量教学设计.docVIP

营造地表形态的力量 教学设计 指导思想与理论依据： 为促进教学改革和学生学习方式的转变，新课程需要改变过于注重地理知识传承以及导致学生机械学习、死记硬背地理知识的状况，转向突出学生自主学习，教师引导进行个案分析，学生尝试知识迁移应用，以培养学生获取、处理地理信息能力，分析、解决地理问题的能力，以及地理再学习的能力。这样有利于激发学生学习地理的兴趣，引导学生主导参与教学过程；教师有意识地为学生的自主学习创设情境。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。 教材分析： 通过前三章内容的学习，学生掌握了地球的运动规律和圈层结构，知道了地球上最富动力的两大因子----大气和水。本章的内容，使学生进一步懂得大气和水是塑造地表形态的两大主要动力。当然，自然科学和哲学总是相通的，营造地表形态的力量不仅有外力作用，内力作用才是最根本的。本章通过具体的案例来说明内力作用和外力作用对地表形态塑造所起的作用是不同的。所以在教学时，选择了学生熟知的图片和例子，以及精选的视频材料来演示，使学生增强感性认识，以更好的理解比较抽象的地理原理。 而今天要讲的第一节，是本章的总论，全面剖析营造地表形态的力量主要有内力作用和外力作用两类。从能量来源、表现形式、作用速度及地表形态的影响等方面阐述内力作用。在教学过程中，运用了实例具体说明内力作用的速度不同，对地表形态造成的影响也不同；从发生条件、能量来源和作用方式等方面阐述外力作用，运用学生熟知的例子说明不同方式的外力作用彼此之间的关联及对地表形态的影响；从两个层次说明岩石圈物质的循环过程。第一个层次：每一类岩石的形成过程及其牵涉的内、外力作用。第二个层次：各类岩石间的相互转化关系。地壳物质循环是内、外力作用共同促使的、内力作用产生了地表的高低起伏，形成了地表的基本格局，而外力作用则总是减小地表形态的高低起伏。按照课标的要求，重在地表形态变化原因的分析，以使学生从两方面认识地表形态。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力是对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时，学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。基于这样的要求，教学时就没有将各种地质作用形成的地貌或各种类型的地貌作全面系统的介绍，而是举例加以分析。 学情分析： 高一新生虽然在初中已经掌握了一些地形地貌知识，但分析地形地貌相成的因素尚欠缺；参与意识、思维能力和观察能力都有了一定的基础，也初步具备阅读材料、观察实验结果的能力，但学生缺乏亲自动手、综合分析的能力；对新事物和新知识有很强的求知欲，对各种活动学生有极高兴趣，但内力作用及其表现形式知识抽象、学生感知少，加上阅历浅，知识面不够宽，导致在学习过程中，可能对地理概念、地理原理很难理解，因此教师应精心设计“诱思点”，设置情境，实验观察、探究，引导学生层层深入提出问题、解决问题，实现知识的迁移和运用。 教学目标： ?知识目标：主要是让学生理解内外力和表现形式，内外力的作用对地表形态的塑造，并且要了解地壳物质的循环过程； 能力目标：重在培养学生运用图表资料分析、表达地理事物的能力； 情感态度价值观目标：实现让学生确立矛盾对立统一的思想。 教学重点： 用图文资料说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础——三大类岩石的转化过程。 地表形态的变化及其原因分析，外力作用的四种形式及其相互关系，内力和外力辩证统一，共同塑造地表形态。 教学难点： 地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。 内力、外力作用的关系。 地壳物质循环的过程。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习内容导入 激发学习兴趣 展示图片 观看图片 激发学生兴趣和探究欲望，引入学习内容。 引入新课。 地球表面有千姿百态、丰富多彩的地表形态，即地形或地貌。我们现在看到的地表形态只是整个地壳演化过程中的一个镜头，地貌自形成以来就一直处于不断的变化之中，如“沧海桑田”、“海枯石烂”等变化，有哪些实例可说明地球表面发生过“沧海桑田”的变化呢？它们又是怎么造成的呢？ 板书：第四章 第一节 营造地表形态的力量 记笔记 思考 接触“地形地貌”等概念。激发探索的欲望，确定学习目标。 内 力 作 用 案 例 探 究 过 程 引导学生讨论案例1和案例2。 案例1：基拉韦厄火山大爆发 案例2：喜马拉雅山的形成 设问：在案例1中反映出哪几种塑造地表形态的力量？ 阅读案例 小组讨论 代表发言 [预期效果]学生可能不能准确地说出“岩浆活动”“变质作用”“地壳运动”等概念。意思正确即给予表扬，而后再纠正概念。 从案