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浅谈英语教学中的“语言运用”课 我们现在所使用的课本是外研版教科书，英语课本整套教材就是围绕一个主题，对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。每个模块在教学上是承前启后，也是查缺补漏，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。语言运用单元要让学生复习新旧知识的时候，不仅查资料、翻课本，还要在实践中培养学生善于合作、乐于学习的个性发展 。对于英语模块学习课，我觉得最重要的在每个Module中，如何上好“语言运用”课的研究是在学习目标的把握上一定要立足模块整体，比如整个模块的功能、意念、主题是什么，有哪些丰厚的语言知识构造而成，有哪些配套的词汇、短语、句型、创设了哪些语境，都要做到心中有数，不打无准备之仗，更不能上成流水帐式的堆积和罗列。每个模块都需要我们用心设计，充分发挥每个教师的能动性和创造性，当好英语模块复习课的总设计师。 一、热身活动，激情导入 俗话讲得好，好的开头是成功的一半。在紧扣模块目标的前提下，充分的课前准备和师生全身心的投入，配合以盎然而有效的热身活动，可以把师生瞬间带入模块英语课的复习。适当的加入游戏，将复习内容通过游戏的方式来完成。 方式1：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)．这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter。学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，尽量使课堂气氛十分活跃。 方式2：Word association给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如：Hotel学生会说出Five—star hotel，travel，food，equipment in the hotel，tourist，waiter，waitress，room，等等许多的单词。 方式3：把所学的单词分类．如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词。例如scream(尖叫)，sneeze(打喷嚏)，cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)，beat(打)等词。教师说出一个单词，学生做出这个动作。通过这种方式，学生会很清楚的记住这个单词，并且印象会非常深。 方式4：给一个单词，让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么如：河流，山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些，但是课堂气氛会很好。 方式5：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。 二、分类整理，归纳总结 根据新课程标准，确定每个模块的学习目标定位。英语的学习目标可以明确为用什么样的语言知识项目，在课堂中做什么样的事情，把教学同样明确为是一种师生“教与学”的双边行为，也就是实效互动的学习活动。模块学习课就是对模块知识梳理归类、构造知识链和巩固模块知识，并通过活动培养孩子们的综合语言运用能力，并且体验语言知识活动中得到的成功愉悦。 模块语法知识可以分为： (1)语音类；(2)词汇类；(3)句型类；(4)语法类；(5)话题类；(6)叙述类等。 每个模块的知识内容，分布在教材内容之中，有显性的，有隐性的。只有通过教师系统化的整理归纳和分类，才能清晰地显现出整个模块的知识体系，这样才能对学习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。因此，我们在单元复习目标的把握上，要树立大教材观，尊重教材但不遵循教材。只有合理地统筹模块知识，创造性地使用和设计，知识的层次和脉络才能更清晰。模块学习的内容在出示的手段上要讲究，可以通过各种辅助性的手段，如实物、教具、图片、多媒体、课件等。这些直观形象可以创设和呈现复习内容，达到梳理和归纳的效果。当然具体的辅助性手段要根据本校和学生自身的情况灵活选择，但要注意不断更新方法，设计要有新意。内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大学习课容量，力求层次迭起，吸引学生注意力，使其保持学习的积极性。紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练题不厌其烦地颠来倒去，是我们传统的学习课堂特征。教材是一个线索，是个例子。学生要清楚明白，反复诵读让学生感悟一些语言运用的规律。但是如果我们以呆板封闭的方式禁锢最活跃的英语学习空间，这不符合新课程的理念。英语是一门语言，它具有灵动性，与思维密不可分。有位教育家说过，一节课堂就是教师引导学生进行的一次旅行，在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的图景。