《深化教学改革,构建高效课堂课件.docVIP

深化教学改革，构建高效课堂 济宁市教研室 董玉峰 一、什么是“高效课堂”． “高效课堂”其实就是高效课堂教学的简称．《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果．《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式．高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果．从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化．、高效益、高效果 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获） ——产出； 安全可看作学习体验（苦乐） ——体验． 可以说，时间、结果和体验是衡量学生学习是否高效的三个指标，也是“高效课堂”的指标． 所以，高效课堂就是学生主动、积极思考充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂．基于，打造高效课堂从学生的角度来这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么各环节目标达成度如何？比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽．但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐．盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感．；②； ③；④（这些式子中的a，b，c，m都是常数，且a、m不能是零)的式子表示的都是函数关系，由此通过分析，引导学生得出，函数可以是以下几种形式：⑴一个x的值有唯一一个y值，如：①；⑵两个x值只有一个y值，如：②； ⑶ x可能不能取到某些实数，如：③；④ ．但只要x取定某一数值，就能得唯一y值．这样，学生对函数概念的理解更为清楚，更为具体了． 我们不仅要注意概念的外延，同时必须把握住概念的内涵，如：代数式的概念，课本上是这样下的定义：形如5，a，4a，ab，a＋b，等这样的式子，叫做代数式．我们不妨引导学生观察这些式子，发现：它们都含有数字和字母，而数字和字母之间是用＋、－、×、÷等符号连接．这样，学生很快就能得出代数式的本质定义：用运算符号把数字和字母连接起来的式子，叫做代数式．加深了代数式概念的理解． 在实际教学中，除了针对不同形式的概念得用不同的讲解方法外，还应注意以下几点： ⑴认真研读课标，领悟课标所给出的概念认识的要求分清、了解、理解、掌握、灵活运用四个层次，做到有的放矢． ⑵抓住主要概念．例如，学习“方程”的概念，应抓住“一元一次方程”的概念，而学习一元一次方程的概念，又要抓往“等式”的概念．又如，函数概念有常量、变量、函数关系，定义域、值域、对应法则等概念，但应抓住“函数关系”这一主要概念． ⑶选择讲解重点．例如，学习“三线八角”时，应选择同位角概念为讲解重点． 吃透教材，掌握方法后，就到了情境设计了，这里是我曾经听过的锐角三角函数概念的教学案例． 上课之初先设计了两个同学从不同坡度的路上山去山顶亭子的情境，在各自行走的过程中遇到了“知道自己所处位置的高度，能否知道自己行走路程”的数学问题，从而导入新课．让学生体验数学问题来源于生活，调动学生的学习积极性． 问题一：小红在坡度为30度的西坡行走过程中，用动画演示到达100米高的亭子休息的时候，教师问她走了多少路？再问在她行走的过程中，所处的高度（BC）与所走距离（AB）的比值改变吗？得出结论，即锐角为30度时，这类比值确定． 问题二：小强在坡度为50度的东坡行走的过程中，用动画演示到达200米高的博物馆参观的时候，教师问小强走了多少路？再问在他行走的过程中，所处的高度（BC）与所走距离（BD）的比值改变吗？这一问，学生无法解决．先请学生用画、量、算的步骤得到锐角为50度时，所处位置高度与距离的比值，然后同桌交流对照，结合教师的几何画板的演示，得到结论，即锐角为50度时，这类比值也确定． 学生小结规律，展示观点：当锐角确定时，这类比值有一个唯一确定的值，与点B位置无关．当学生给出观点后，教师用几何画板的演示，让学生体会：当角度确定时，比值唯一确定，当角度变化，比值也跟着改变．为了让学生更好地理解这个结论，通过说理的方法（用三角形相似的知识说明），再次体验了这个结论．引导学生采用由特殊到一般的实验方法，去探索直角三角形中锐角与边的比值之间的关系．用类比法，揭示上述的结论与函数知识的联系，从而引出正弦的概念，利用比值不变性，引出余弦和正切的概念，强调三类函数的写法，读法和有关的注意点． 大家都很清楚锐角三