[组图]两位数加一位数、整十数 ( 不进位 )（参考教案二）.doc

[组图]两位数加一位数、整十数 ( 不进位 )（参考教案二） 教学目标 使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算． 使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力． 教学重点和难点 重点：掌握口算的方法． 难点：理解相同数位的数相加的道理． 教学过程设计 复习准备 1．口算． 30＋2　　　 　8＋10　　　　　　 50＋7　　　　　　 4＋20 20＋30　　　　60＋20　　　　　 80＋10　　　　　　 50＋40 2．口答： 42是由几个十和几个一组成的？ 37是由几个十和几个一组成的？ 5个十和8个一组成的数是多少？ 1个十和6个一组成的数是多少？ 3．30＋40＋6=　　　 4＋3＋50= 学习新课 1．导入新课． 教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？ 师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下． 板书：34＋2． 师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答． 师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习． 板书：两位数加一位数 2．教学：34＋2=____． 动手操作，理解口算方法． 让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根． 师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？ 学生可能结合实物这样回答： 先把单根的小棒合并起来，然后再和整捆的小棒合在一起，一共是36根小棒． 也可能结合算式这样回答： 先把个位上的4加2得6，再加30得36； 十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36． 观察算式，掌握口算方法． 师：为什么要先算个位上的4加2呢？ 师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加6得36． 板书： 接着，可让几个学生说一说口算步骤． 变式练习． 试算：2＋34=____ 师：先算几加几？再算什么？得数是多少？ 学生口述计算过程，教师板书： 师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算．现在老师再把34＋2这道题改变一下． 板书：34＋20=____ 师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答． 师：下面我们接着学习两位数加整十数． 板书：两位数加整十数． 3．教学：34＋20=____． 让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程． 结合摆的过程，概括出口算的方法． 师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？ 板书： 师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数． 变式练习 试算：20＋34=____ 先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？ 学生口述计算过程，教师板书： 4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较． 讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？ 5．小结 师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数． 板书课题：两位数加一位数、整十数 师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加． 巩固反馈 1．先说口算过程再计算． 43＋5=　 43＋50= 2．口算： 5＋3　　　　　　 2＋6　　　　　　　4＋5　　　　　　　　3＋2 35＋3　　　　　 92＋6　　　　　　 4＋25　　　　　　　 3＋72 25＋3　　　　　 2＋65　　　　　　 3＋46　　　　　　　 44＋4 25＋30　　　　 20＋65　　　　　　30＋46　　　　　　　44＋40 3．接力比赛． 每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花． 以一张卡片为例，题目为： 36＋20　　　　　　　　　 5＋43　　　　　　　　　 17＋40 50＋24　　　　　　　　　 8＋31　　　　　　　　　 33＋6 4．在教科书上做p.49做一做的第1，2，3题．老师行间巡视，发现问题及时纠正． 课堂教学设计说明 这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数的口算方法，理解相同数位的数相加比较难．通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣． 在教法设计上还注意了知识的迁移，由30＋2→34＋2→34＋20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度．另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏． 在练习的设计