——著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析——高唱生命的同一首歌（三）.doc

——著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析——高唱生命的同一首歌（三） ——著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析 高唱生命的同一首歌 ? 常 看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往，留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。 王崧舟：在开放引导中享受生命 师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什么呢？ 生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。 师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗？ 生：举世闻名。 生：万园之园。 师：金世界都知道 在中国有一个万世之园——圆明园。再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢？ 生：凭宏伟的建筑。 生：还凭奇珍异宝。 师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”？ 生：7个有。 师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？ 生：景物多，价值连城。 生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。 师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？ 生：无数个。 生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。 生：从“不仅……还有……”体会到多。 生：我从各地名胜这里体会到无数。 生：还有一个“等”字。 师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。 师：漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。 师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，在这样的圆明园里漫步，你还想出来吗？我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。 师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？ 生：里面的奇珍异宝。 生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了！ 师：请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。陶醉了吗？好，让我们一起来读这一段话。 师：同学们，但你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？ 生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀？ 生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？ 师：什么是强盗？强盗来了，会有同情心吗？ 生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军队在干什么？都到哪里去了呢？ 师：我搜集了一份资料——《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震撼。 师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗？你震撼了吗？是什么让你震撼？ 生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！ 生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。 …… 王老师以“圆明园凭什么成为万园之园？”这个覆盖面广，穿透力强，思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上引导深入：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运，以“漫步园内，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”为信息焦点，通过情景朗读、体验品味引发联想：“听着他的朗读，你仿佛看到了什么？”如此生发，不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：“但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？”王老师这一质疑，断然把学生的思