“小数点位置移动引起小数大小的变化”（第一课时）说课设计_0.doc

“小数点位置移动引起小数大小的变化”（第一课时）说课设计 “小数点位置移动引起小数大小的变化”说课设计 ［ 作者：高建全 转贴自：小学数学网 点击数：97 更新时间：2004-8-10 文章录入：搂着月亮的猪 ］ ? “小数点位置移动引起小数大小的变化”说课设计 ? 作者：高建全? 一、说教材 说课内容是九年义务教育六年制小学教科书数学第八册第１０５页的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化。 小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。 根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是： 使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。 能比较熟练地把一些数同一个数进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。 培养学生类比推理和概括能力。 初步培养学生用联系变化的观点认识事物。教学重点：启发学生发现”小数点位置移动引起小数大小的变化规律”。教学难点：概括、推理”小数点位置移动引起小数大小的变化规律”。 二、说教法 根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。 三、说学法 根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。 四、说程序 本节课教学，设计三个环节进行。 第一环节： 复习提问 １．在○里填上＞、＜或＝符号。０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口 答下面各题。 ０．１里有个０．０１？ ０．０１里有个０．００１？ １里有个０．１？个０．０１？）？３．填空。２×＝２０１３０÷＝１３２×＝２００１３００÷＝１３第一组题复习的目的主要是根据小数的性质判断小数的大小没有变化和两个小数的数字虽然相同，但是小数点的位置不同，小数位有了变化，小数大小也有了变化。第二组题复习小数的意义及每相邻两个单位间的进率都是１０的知识。第三组题复习整数部分中的扩大与缩小等知识。 第二环节： 传授新知 １．导入新课。 板演题中的小题有什么相同点和不同点？ 为什么每组数字相同，排列顺序也相同，而组成的小数的大小不同呢？ 小数点位置移动引起小数的大小有什么变化呢？变化的规律是什么？ ２．板书课题。 ３．教学例１。 边观察投影，边提问，边板书。０．００４米＝４毫米......０．０４米＝４０毫米......０．４米＝４００毫米......４米＝４０００毫米...... ａ．引导学生观察：以式为标准，０．００４米到０．０４米，小数点的位置发生了怎样的变化？原来的数字４所在数位发生了怎样的变化？小数的大小发生了什么变化？为什么？由此我们可以得出：小数点向右移动一位，原来的数就扩大１０倍。ｂ．引导学生观察：式到式，师按上述方法引导学生回答，并板书规律。ｃ．继续观察：式到式，独立回答上述问题。并练习概括。 ｄ．通过上述的比较，你发现什么规律？可以试着说一说。后师板书。如果小数点向右移动四位、五位......原来的数会发生什么变化呢？ ｅ．完成１０５页做一做。 根据刚才的学习方法，自己出声想。问题是以为标准，同式比较投影出思考题。并完成１０６页上面的做一做。 指导看书。加深理解所学知识，由部分理解到整体回顾，形成知识体系。 小结。刚才，我们通过观察四个算式，总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律。小数点位置移动方向有两种：一是老师和同学们一起学习的以式为标准向下观察到的：小数点向右移动，原来的数就扩大；另一种是同学们自己学会的，就是小数点向左移动，原来