“破五减”的珠算减法.doc

“破五减”的珠算减法 　 教学目标 使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减1，2，3，4下珠不够减时，就要用“破五减”的方法。 逐步摸到“破五减”的拨珠规律。 培养学生动手操作的能力。 教学重点和难点 掌握“破五减”的方法，既是本节课的重点又是学生学习的难点。 教具和学具 教具：大算盘。 学具：每人一把算盘。 教学过程设计 本节课可按以下五个层次进行教学。 复习准备 用珠算做下面各题 ①35＋6＝　　　　　 ②41＋632＝　　　　　 ③145－15＝　　　　 ④97 －21＝ ⑤43＋24＝　　　　 ⑥46－21＝　　　　　　 ⑦156－35＝　　　　 ⑧555－123＝ 设疑引入 师说：同学们前7道题，用算盘算得非常快，为什么第8题不会做了？因为减去123，不能直接去下珠，像这样的题到底该怎么做？这就是我们今天要学习的新内容，也就是继续学习“珠算减法”。 指导探索尝试讨论 1．教学例10：5减去1，该怎样拨珠？师说：5减去1，到底该怎样拨珠？先想5－1＝ ，再想怎样拨珠？ 师说：如果把上面1个珠拨去，等于去掉了5，符合题意吗？大家再想想，除了把1个上珠拨去还应该怎样办？请同座位同学讨论。 （通过热烈的讨论，同学们明白了，只拔去1个上珠不行，本来只要求减去1，所以除了拔去1个上珠之外，还要把多拨去的4 个下珠再拔上来） 让学生初步悟到，当从算盘上不能直接拨去要减的数时，就要从上珠的5里面减去，但要注意把多拨去的再用下珠拨上来。这些内容只是悟一悟，不要求叙述出来。 师问：谁能重新说一说5－1怎么想，怎么拨珠？ 教师在 5－1＝4的后面板书：拨去5，拨上4。 师说：请大家边小声说边计算5－1＝ 当学生掌握了5－1＝在算盘上应该怎样拨法后，还要继续教手指是怎样拨珠的。 师说：5 －1手指拨珠方法是用中指弹去上珠的5，再用拇指拨上下珠4个。请同学跟着老师练习拨珠。 2．教学例11：5，6各减去2应该怎样拨珠？ 师问：5－2＝，怎样从一个上珠里减去2 ？应该先想什么？再想什么？ 师说：请同座同学讨论5－2＝的拨珠方法，并互相启发，在算盘上试一试， 师：请一个同学到前面演示。 师问：为什么拨去上珠后，还要再拨上3 个下珠？ 师说：5－2怎样注意手指拨法呢？ 师说：请大家独立边说边拨5－2 ＝ 师问：6－2＝该怎样拨珠？请同学们自己在算盘上试一试。 师说：6－2，下珠不能直接拨去要减的2，怎么办？能不能用刚学过的知识去解决？ ? 师说：请同学们再自己想一想，实在想不出来，可以同座位同学互相商量一下。 师问：哪位同学到前边来，边拨边说自己拨珠的过程？ 通过教师指导点播，同学们尝试讨论，努力探索，最后明白了，6－2＝，拨珠时下珠不够直接拨去减数2，要从一个上珠5里面减去2结果得3，所以拨去一个上珠以后，还要再拨上3个下珠。（在6－2＝4的后面板书拔去5 ? 拔上3） 3．教学例12：5，6，7各减去3，该怎样拨珠？ 师说：同学们已经会拨5减去1，2，又会拨6减去2，利用这些刚学会的知识，自己试着拨5 ? ，6，7各减去3，有信心吗？，6－3＝，7－3＝ ） ? 同学们动手拨珠时，教师要进行行间巡视，发现问题及时纠正。拨后请三位同学分别到前边来，边拨边叙述拨珠过程，并说出手指拨珠方法。 教师重点提问：7－3为什么拨去一个上珠后，还要拨上2个下珠？ 在小结例12后，板书：拨去5，拨上2。 4 ? ．利用知识迁移规律，学生自己学习例13：5，6，7，8各减去4应该怎样拨珠？ 师问：同学们，用学会的知识，能不能自己学习 5－4，6－4，7－4，8 ? －4？ 前两道题，先让同学们自己拨，然后请两个同学各自说说自己拨珠的过程。 后两道题，请两个同学直接到前边来，边拨边说。 通过学生独立拨，请个别同学到前边来拨，教师可以发现学生是否真的掌握了，根据掌握情况调节课堂设计。 引导归纳总结规律 教师指着例10～例13各题，引导学生讨论总结拨珠规律。 这时板书是： ? 通过讨论同学们发现，如果下珠不能直接拨去减数时，要拨去1个上珠，还要相应地拨上几个上珠，拨上下珠的个数和减数正好组成5。也就是当减1，2，3，4下珠不够减时，要从1个上珠的5里面去减，它们的规律是： 减1，拨去5，拨上4（1和4组成 ? 5） 减2，拨去5，拨上3 减3，拨去5，拨上2 ? 减4，拨去5，拨上1 师说：同学们肯于动脑筋，发现并总结出拨珠规律。今后遇到在减1，2，3，4下珠不够减时，要用“破五减”的拨珠方法。但要想正确熟练地运用这些规律，还应反复多练。 练习反馈巩固新