《 两首（ ）》.示例（之一）..doc

《 两首（ ）》.示例（之一）. 教学目的 1.学习《诗经》的赋、比、兴等表现手法。 2.了解古代民歌的又一特点：重章叠唱。 3.了解文言否定句中宾语前置的一般规律。 4.了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点及时代意义，了解古代劳动人民的生活。 教学设想 本课为此单元的首篇课，讲读应具有示范性，向学生示范应如何按照单元要求阅读一篇课文。本课教学拟以《伐檀》第一章为示范重点，带动二、三章的学习；以《伐檀》的学习带动《硕鼠》的学习；以这一课的学习带动全单元的学习。落实单元要点的主体目标之一。 赋、比、兴等表现手法的鉴别是一难点，将通过比较阅读解决。 本课安排2课时。《伐檀》、《硕鼠》各1课时。 伐檀 教学要点 1.学习《伐檀》；介绍《诗经》。 2.学习赋、兴等表现手法。 3.认识“兮”字在诗中的作用与用法。 教学过程 一、导入。 1.集体背诵《关睢》。 2.这首诗选自《诗经》，能说说你所了解的《诗经》吗？ 学生回答后教师总结：《诗经》是我国最早的诗歌总集。本只称《诗》，儒家列为经典“六艺”之一，故称《诗经》。相传为孔子编定，成于春秋时代。现存诗三百零五篇。分为《风》、《雅》、《颂》三大类。《诗经》大抵是周初至春秋中叶五百多年间的作品，从各方面展示了当时的社会生活，具有很高的文学价值及史料价值。 板书课题：伐檀 二、初读。重点阅读第一章。。 要求：第一遍默读，用铅笔画出难读难懂的字，对照注释和工具书读懂。第二遍小声朗读，要求读准字音。 1.自读。 2.合上书，你能准确地读讲出下列字词吗？ 干 稼 穑 胡 廛 狩 猎 县 貆 素 注意：“干”与现代词语“干事”、“树干”、“干燥”中的“干”音、义的区别；“县”为“悬”的通假字。 3.指名朗读，注意字音的准确。 4.接力译文。由第一组第一名学生开始译文，每人译一句，接力完成全章译文。 三、再读。 1.第一章共有5句，你认为可分为几层？各层之间有什么关系？在展开时运用了哪种思维方式？ 提示：第一句为一层，写的是伐木奴隶的劳动情景，这种直陈其事的写法叫“赋”。后三句是伐木奴隶的感慨。第二句写的河水，由这一句引出了后三句，因此后四句可分为一层。这种先言他物，以引起所咏之物的方法叫“兴”。由第一层展开到第二层时运用了联想。 四、研读。 1.为前后两层各拟一个小标题。 例：“河边伐檀”、“怒斥君子” “河边伐木”、“义责君子” “河边劳动”、“感慨君子” “河边伐木”、“议嘲君子” 提示：第一层拟“河边伐檀”或“伐木”均好，“劳动则过于宽泛”。第二层“怒斥”、“义质”都属上乘之作，“感慨”则褒贬不明。“议嘲”更有一种居高临下感，实在是最佳品。 2.读第二、第三章。第二、三两章与第一章有很多对应词，试找出来。 檀—辐、轮； 干—侧、漘；涟—直、沦； 廛—亿、囷；貆—特、鹑；餐—食、飧 注意：读准“漘ｃｈúｎ”、“飧ｓūｎ”、“囷ｑūｎ”。鉴别：“特”的古今义。古：小兽；今：不一般的。 比较这些对应词的微小差别：辐，车条；轮，车轮，这构成了劳动的先后程序：伐木——制辐条——輮车轮。涟，水波；直，波平；沦，小波。其它各组对应词意义基本相同。这种在诗中语 句基本相同重复咏唱的方法叫重章叠唱，至于其它文学样式有类似现象，那可能是一种借鉴吧。这种重章叠唱我们不仅不觉得重复啰嗦，反而感到这样反复咏唱，有强调主题，深化感情的作用。 3.指导朗读。要求读出奴隶们内心的愤恨不平的感情。体会“兮”字的作用。 教师指导：注意逻辑重音“不、不、胡、三百、不、不、胡、县貆、君子、不素”；注意节奏：坎坎‖伐檀兮，置之‖河之‖干兮。河水‖清且‖涟猗。不稼‖不穑，胡‖取禾‖三百‖廛兮？‖不狩‖不猎，胡瞻‖尔庭‖有‖县貆兮？彼‖君子兮，不‖素餐兮！ 学生自由朗读、齐读。 4.现在有人要为《伐檀》画插图，你认为第一句该如何配图？请用几句话将图面介绍出来。 例：清晨的河边，太阳穿过树缝照到一片林子里，河水泛着小波纹。画面主要有五个人，两人正在抡斧砍一株大树；还有两人正扛着树往河边走，另有一人正站在河边堆积的树木上招呼着。他们衣着褴褛，膝头都磨破了，赤着脚，扛木头的奴隶脸正朝着画面，可清楚看见脸上淌下的汗珠及紧皱的双眉。 五、作业。 1.继续完成第一句插图说明。 2.总结本课中的“兮”字的用法。 3.背