《9加几的练习》教学案例及评析.doc

《9加几的练习》教学案例及评析 ? 《9加几的练习》教学案例及评析 红珊蝴 教学内容：人教版一上年级9加几的练习 P99 教材分析： 9加几的练习是在学习9加几的进位加法后进行的第一节练习课，练习的目的在于巩固9加几的计算方法，让学生能够结合自己的特点自主地选择9加几的计算方法，并利用计算方法正确、熟练地进行计算，同时让学生在丰富多彩的练习中感受到数学与生活的密切联系，从练习的成功中体会到学习的乐趣和数学的美感。 教学实录及评析： 新课程的练习课学生该怎样练、怎样学？教师该怎样组织和引导？新教材中练习量的精简、教学中教师对练习课的忽视，很有可能使新课程的练习课依然成为机械性的操练课。新课标、新理念将在练习课中荡然无存。“练习”本身就是一种体验活动，可以从“练习”的思考中获得理性的体验，也可以从“练习”的创造性活动中获得成功的体验，还可以从“练习”的失败中获得挫折的体验，这样学生可以在体验知识的同时获得情感和心理上的满足。 凭着本人一贯来对练习课的理解，觉得练习课，尤其是新课程的练习课，应该象学生学习新课一样，充满生机和玄机，让孩子们在练习课中获得更多的体验与成功。现以“9加几”的练习课来说说我心中的练习观： 碧绿的草地上有一群小绵羊在吃草，一会儿又跑来了一群。生动的画面一下子吸引了孩子们的注意力： 生1：我找到要解决的问题了。 生2：我会解决问题，我会说怎样想。 生3：我会列算式9+7 生4：我会说9+7的计算方法。 ? 小蚂蚁搬大青虫，再配上旁边蚂蚁的加油声。使孩子们身临其境，不由自主地为蚂蚁加油，也为自己加油。 生1：我知道图中表示的意思------抬大青虫的有9只蚂蚁，喊加油的有1只蚂蚁，可以求一共有几只蚂蚁？ 生2：我知道9+1=10 生3：加油的蚂蚁太少了，应该多几只。 画面上出现了2只，3只，学生很快就解决了。画面中传来小蚂蚁的声音：小朋友，你想想，赶来加油的蚂蚁还会有几只呢？请你猜一猜，算一算。孩子们个个信心十足，不一会儿，就写出了好多有关的算式。 小蚂蚁抬着大青虫回家了，留下了一长串的算式： 9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 ?? 9+10=19 ： 一生轻声说：好长的一排算式。 师：这么长的一串算式，你能发现什么吗？ 片刻，有了交头接耳的。 师：想交流吗？在小组内说说你的发现，让小伙伴评评你的发现。 A组：我们发现了加号前面都是9，加号后面的数是一个个大起来，得数也一个个大起来，还发现得数都是十几。 B组：我们还发现了加号后面的数比得数后面的数多1。 C组：我们知道为什么得数后面的数为什么会少1，是被9拿走凑十了。 ： 有了发现，就得运用。一棵光秃秃的向日葵花蕊，使孩子们感觉很凄凉。一听说要帮向日葵开出花瓣，一个个有来了精神，随着孩子们对9加几的算式地正确回答，向日葵开出了一片片花瓣，孩子们由衷地感叹：好美啊！ ? ? 一封封信件的切入，使孩子们争当起了一名名合格的邮递员： 生1：我把9+8送17号人家。 生2：我把3+10送给13号人家。 ： ： ： 生：我能把8+8送给16号人家。 生：9+5没地方送怎么办？ 生：空白的怎么办？我来写地址吧。 猜猜它是谁？使孩子们又体验到了大探测家的滋味。一个猜答案，一个说理由。直至最后的9+？＜20也面无惧色，你猜0，她猜2，一下子就猜全了所有答案。 ? ? ? 趁孩子们玩性正浓，一幅我能猜我能想的情景图再一次把孩子们的思维推向了高潮： ? ? 生1：我知道一共有14人。我是数出来的，每棵树后藏2个，一共是13人。 生2；我想也是13人。我是看他们每人手拉了几个的。 生3；我是用9+5-1算的。有一个人算了两次，减去一次。 生4：我是9+4或4+9。把左边多算的一次除掉。 生5：还有8+5或5+8。把右边的一次除掉。 生6：还有5-1+9------ 生 7：9-1+5----- 生8：9-2+6 ： ： ： 。 一幕幕生动的画面，一个个精彩的表演，不再使孩子们感到练习课的枯燥与无奈。在不断地探索和体验中，充分感受到了数学的乐趣，成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上，都享受到热烈的、