《“你必须把这条鱼放掉！”》导入教学.doc

《“你必须把这条鱼放掉！”》导入教学 “浅出”、“趣出”、“巧出” ——从《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学 欣赏薛法根老师“导”的艺术 有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要?“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。 一、“浅出”，化整为零。 师：看老师写课题。齐读课题。 生：老师，你漏写了“必须”两个字。 师：啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！ 生：不一样的！ 师：哦？什么地方不一样啊？ 生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉?，和没有必须不同的！ 师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。 师：这下对了吧？还有问题吗？ 生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。 师：为什么啊？ 生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。 师：那引号表示什么呢？ 生：用人物说的话来作为题目。 师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。 至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。 在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语以“词串”的形式出示： 套上鱼钩?甩起鱼竿?抛向远处 划破水面?沉入水中?泛起涟漪 恢复平静?觉察动静?一阵惊喜 小心翼翼?拖出鲈鱼? 首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。 这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。 二、“趣出”，有效内化。 怎样才能读好课文？这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此，薛老师自有办法。 在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分、101分、150分。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。 老师很认真地读完了这部分内容。 师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，? 生：老师我给你打149.5分。 师：为什么？ 生：因为你读书有时慢有时快。 师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！ 生：我觉得你可以得150分！ 师：为什么？ 生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！? 师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来 生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！ 师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！ ………… 师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。 没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公平的得分斤斤计较，直至得到一个满意的答复。真正实践着“教师作为平等中的首席”的角色。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感，实实在在地内化着读书的要求和方法。 三、“巧出”，水到渠成。 本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。 师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？ 生：我信。 师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。 老师选了一位。 师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。 生：好吧。 两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。 师：爸爸，好大的一条鲈鱼！ 生：你必须把这条鱼放掉！ 师：凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！ 生：因为离钓鱼的时间还差2个小时。 师：不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。 生：没人看到也不行！我们一定要遵守规定！ 师：，“规定规定”，“规定”是死的，人是活的