《与朱元思书》教学设计3.doc

《与朱元思书》教学设计3 教学目标 　　1、学习先总后分的描述方法。 　　2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。 　　3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。 4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。 教学步骤： 一、引入课文? 1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。? 《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。? 2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？? ? 3.提问：你知道这首诗是谁写的？? ，可见这是一位善写山水的大家。南朝人）? 4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。 《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。 本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历 来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。 二、分析课文 、朗读课文 １、明确读音和句读 轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。?学生提出。? ）? 朗读：学生全文朗读。? 点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。 2.关键词语释义并译句? 朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。? 导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？? 讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：? 一般词语可互答解决；? 涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；? 学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。? 注意：以下几个句子的翻译? 风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。? 从流飘荡，任意东西。——……，任凭往东还是往西。? 急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。? 夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青的树木，? 负势竞上，互相轩藐；——?……，仿佛争着向远处高处伸展；? 鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……? 横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；? 疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光? 、分析课文 1、理清课文结构? 朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？? 讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？? 谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）? ? 讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？? 谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）? 小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：? 景?异水：?“清”?? 　　 ?“急”?? 　?奇山：?“看”?? 　　 ?“听”?? 本文写作手法上采用了先总后分的手法。 先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩 清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描 绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内， “奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。 分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”， 甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在 此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可 以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态， 也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩 邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。 2、明辨课文的主旨? 朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。? 讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？? ? 小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：? 志——无拘无束、任性自得??突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。 生平简介：吴均南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣 人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉 湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚， 明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。? 总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思 想情绪。? 3、体会写作特色? 朗读：全体朗读、尝试背诵? 提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？?