《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评.doc

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 2004年11月东台市组织了新课程理念下新教材会教，我们听了一节好课，在这里推荐给您，恳请您能多提宝贵意见。借此我们抛砖引玉，希望加强交流。 一、导入 1、? 今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说。他是哪个国家的人？ 2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？ 这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？ 生：文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？我不知作者要告诉读者什么？文章的层次我怎么也搞不清……特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。…… ? ?二、阅读 ㈠学习第一层次： 1、? 师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。 2、生：读课文开头几小节。 3、师生交流： 师：读懂了吗？有什么发现？ 生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满 ? 足于一个答案，不放弃追求”。 师： “不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？ 生：“事物的正确的答案不止一个” ? ?4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？ 生： 因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，…… 5、师明确：怎样亮出作者的观点 要取决于观点本身 是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。 ? ㈡学习第二层次 1、? 师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？ 生：有赖于创造性的思维。 2、? 师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？ 生： 3.交流： 生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？ ??? 第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？ ? 第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？ ? ?4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。 生：读课文，师：行间巡视。 5、讨论： 师：作者认为创造性思维的要素有哪些？ ……还有补充吗？ ……获取知识需要怎样的态度？ ……尝试又需要怎样的过程 ……列举持之以恒的例子。 …… ? 为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法 ? ?㈢学习第三层次 1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？ 2、指名学生读第二、三两个问题。 3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新 ?问题。同学们自己完成，好不好？有没有信心？下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。 3、? 生：自主阅读 ? ?5、交流 师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？ 生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。 生反：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……，他们存在吗？他们不是人吗？他们有创造力吗？…… 生正：伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”…… 生反： 历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！…… 生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆…… 以及幼儿园的小朋友创作的一幅画； 生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美 生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。 …… 两方面都给于肯定，指出弱者的不易。 ? ?刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？ ? ㈣学习第四层次 1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？ 2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？ ㈤小结课文，完善板书 回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；