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《物理探究课教学设计与实践》读书笔记 ——泸州十八中 程瑀 笔记1：如何培养学生提出问题的能力 提出问题的能力是指从外界众多的信息源中，阐明自己所发现的、有价值的问题信息的能力。“提出问题”，不是仅仅指带有问号的一般性问题，而是特指那些可以引起思考和探究的问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去思考，去创造。 因此，培养学生会提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。 引导学生提出问题可以分四步走： 一、创设问题情景 创设问题情景的方法很多，可以针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，让学生自主地发现并提出问题。 二、引导学生在问题情景中发现问题 1、从挂图、插图、声象等素材中发现问题　 2、从日常生活中发现问题 3、从各种俗语中发现问题 4、从实验现象中发现问题 5、从自身体验中发现问题 三、引导学生提出问题，并且提出具有科学性的问题 （一）“问题提出”的层次 1、以“问题化”的陈述方式提问 2、提出可以进行探究的“科学问题、探究问题” （二）“问题提出”的一般方法 　1、因果法：观察到一个物理现象时，就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么. 2、类比法：比较同一物理规律在不同情境下的应用；不同概念，不同规律之间的异同；比较某一瞬间前后情况的变化;比较互相矛盾的解释、说法和理论;比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题。 3、验证法：对推理得出的结论，能设计实验加以验证吗？反之，实验中发现的规律、现象能从理论上加以论证、解释吗? 4、扩大法：从特殊情况或现象中总结出的规律，推广到更大范围或一般情况还能成立吗?这规律是具有普遍性还是只适合于某些特殊情况?怎样改动才可以应用到另外的情况? 5、极限法：在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，放到极端条件下还会出现或成立吗?会不会出现新的问题?比如说现实世界是有摩擦力的，如果没有摩擦力，世界上的事物将变成什么样子呢? 6、变化法：如果原因改变，结果会怎样? 7、转化法：物体的性质能在一定条件下转化吗? 8、逆反法：正面的问题，反过来会怎样?正定理成立，逆定理也一定成立吗? 9、归纳法：有众多相似的现象，这些现象有共同点吗？它们遵循什么规律？ 四、引导学生将问题聚焦于本课主要内容 　引导学生将问题聚焦于本课主要内容的方法主要有： 1、限制提出问题的范围 　　创设恰当的问题情景，引导学生从某个，或某几个角度进行观察，发现和提出可进行探究的问题。 2、对提出的问题进行筛选 对学生提出的问题进行归类、分析，引导学生筛选出普遍关注的，可以进行探究的问题。 3、将提出的问题进行分流 对学生提出的问题进行分类，将一些放在课堂上进行探究，其他的问题可以布置给学生在课外，或者活动课上进行探究。 笔记2：猜想与假设能力的培养 猜想与假设是科学思维的一种形式，是科学研究中重要的方法，也是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平。 猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。 在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。 一、猜想与假设应遵循的原则 1、合理性原则 猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。在解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。 2、规律性原则 猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。 3、方向性原则 猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础。因此提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个探究活动进行。 4、